叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”其实语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。有了良好的语感，当我们阅读时就会不假思索地叛断词的好坏、句子的正误，表达的优劣，而在需要表达时，又能文如涌泉之水，但我们在实际教学中行为表现往往有“书不尽言，言不尽意”，“常恨言语浅，不如人意深”的时候。认为语感那是语言大家的事情，是阳春白雪，常人难以企及。植其实，语感的培养一样，并不是高深革、莫测的，只要我们能找到一条有效的语感培养途径，不断的发军学生的潜能，语感的培养就不会是一种奢望。那么，如何在小学语文教学中培养语感，引导学生领略祖国语言的优美呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、注重朗读训练、品味语言美感
“朗读”是在语感习得过程中最有效的言语实践方式，是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，可使语感细腻。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。脑海中就会贮存丰富的局面语言模式，而这种语言模式是可以促进学生对言语对象的内化。
朗读是我们教学中最常见的基本训练方式。也是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。具体表现为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。那么朗读教学的要求又是怎样的呢？教学大纲中明确指出“能用普通话正确、流利、感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”――心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大出口视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来。另外有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。诚如宋代朱熹所说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”清代作家姚鼐也说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不公能规范学生的口语，增强对语言感谢的最为有效的途径之一。
在朗读训练中，可以组织学生听规范的朗读，可以进行齐读、个别读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；在课余时间，可以引导鼓励学生多看一些少儿节目，多听一些小儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。我在班里经常开展一些诸如“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”“读书读报竞赛”、“故事大王”等活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐。训练中，我根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文，挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富。在指导中，教师要正确示范，提示难点，读前有要求，读后有评议。这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，实现更有意识的练好朗读，培养语感。
二、创造实践机会，形成语感能力
语感只有通过学生反复不断的感觉实践才能形成。在教学中，我有意识的为学生创语言实践的机会。1、创设情景在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：我在教学《草原》一课时，用大屏出示草原的美丽景色，再配上音乐、简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。2、激发想象，想想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言言语文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可激发学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军雪处长是一座晶莹的“丰碑”？这是的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。3、巧加提示，适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，这时，老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白子：小鬼是装出来满不在乎的样子。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。4、句式练习，词句练具有语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点上感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部门主要是通过色彩美表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海欧，还有和海欧一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使用学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。5、置换词语，说到用词的精妙，我最先想到的就是鲁迅先生《孔乙已》中“排”二字。“摸”二字。一“排”一“摸”显出不同境遇不同心态的孔乙已，这个形象已经成为经典深深的印入人们的脑海中。在语文教学中抓住用词精妙之处进行语感教学常常是事半功倍的。《火烧云》一文中“天上的去从西边一直烧到东边，……”“烧”字就用的很精妙，如何让学生体会这个动词用的好呢？我就进行了置换设计：首先问云怎么“烧”呢？认识到是“烧”是“红”的意思。那么我们用“红”好不好呢？“天上的云从西边一直红到东边……”
引导学生把“烧”与“红”的比较。体会到“烧”的动态的，变化着的，说明不仅是红还很亮，说明红的程度如同火焰般耀眼。“红”字就简单的说云的颜色，不能把“火烧云”是在不断变化的情态表现出来。置换其它词语都是不能表现的。语感不仅包括语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味出其中的情趣，体会其中的感受。好的作品用词总是反复推敲，语感教学就要引导学生用心去体会词语的细微之处，由词到篇的加强学生的阅读能力。
三、组织适当表演，激活生活体验
生活有多么宽广，语文为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自已的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后后潜藏的思想与情感。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电标之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”。如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又末能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。
激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸摸索，一定会有所发现。可以运用联想的方法来激活体验，培养语感的，还可以采用比较的方法。但最有效的办法是表演。我把文章编成课本剧，即兴表演，这些方法即活跃了课堂气氛也能让学生深入的理解课文。课文《观潮》有一段话描写大潮来前，人们翘首以待的情景。“我们踮着脚往东望云，江面还是风平浪静，……”教学中我让学生表演“踮着脚”。这个动作很简则单，许多学生兴趣不高。我引导他回想自己的生活经验，让他说说生活中什么时候有这样的动作。学生描述：在等人时候，很久了，等的人还没有来，他就做了“踮着脚”“望”是因为游客们在翘首以待，渴盼钱塘江大潮早点来真实心情写照。通过这次表演学生把生活经验与课文相结合，知道了一种分析文章的方法，明白了作者用词的准确和精妙。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中我通过多种策略，指导学生领悟语言内函，增强语感。