摘要：当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干部不得力等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”。一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任不要一味埋怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的方法。
关键词：赏识教育 班主任工作 班集体 学生 班干部 批评 转化差生 纪律
当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干部不得力等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”。一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的方法。在班主任工作方面，我也有一些自己的想法，下面具体谈谈我的班主任工作：
一、采用赏识教育转化不遵守纪律的学生和学困生
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩不好的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。有的教师在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在这样的教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。
转化双差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行：
1.赏识双差生的开始――寻找闪光点
找到了闪光点，可以以此入手，为双差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”。因此，我都不急于把双差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。我班的王xx同学从小学开始就以“多动”突出，经常违纪。上了中学以后也是小错不断。但他有一个爱好和特长，就是画画。于是我就让他成为班里的宣传小组成员，负责班里的黑板报出版。有一次，学校进行手抄报比赛，在我的鼓励下他参加了，并且还获得了一等奖，为班集体争得了荣誉。我在班里大大表扬了他一番，同学们也热烈鼓掌，为他祝贺。他当时非常地高兴，趁这个时机，我私下跟他谈了谈心，从纪律和学习方面点了他一下。我又总是适时地表扬了他的进步，他知道老师看到了他的努力，就更有成就感和满足感了。
2.赏识双差生的重要手段――谈心
采用赏识教育与个别生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。我班的刘xx同学自控能力比较差，脾气也相当暴躁、任性，听不得半句批评的话，不然就会像火山爆发一样，摔笔、摔课本，甚至把课桌推翻。我把他请到了办公室，先不急着批评他，而是给他讲了一个小故事。讲完这个故事以后，我问他：“你很聪明，应该能从这个故事中想出道理来。自己的任性伤害了别人，有时即使说了对不起以后，对方心里还是会留下疙瘩的，那么最终你的朋友会越来越少的。”他心悦诚服地点点头，之后他分别主动地找老师和同学道了歉。而从那以后，他发脾气的次数也慢慢减少了。
二、采用赏识教育激发班干部的工作热情
班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：1.民主推选班干部。
在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。2.定期召开班干部会。新班委产生后，我会定期召开班干部会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用。3.为班干部树立威信。对于班干部的工作成绩，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干部的威信。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。
三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力
有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。
每周班会课时，都应对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，还要非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如在学校组织的比赛中，先在赛前鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势，使全班对赢得这场比赛充满信心，赛后还要表扬学生们为集体荣誉而战的精神。
四、在提倡赏识教育的同时，也不能忽视批评的作用。
赏识教育中不仅可以批评，而且可以大胆的批评，关键是教师如何把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师善意的批评教育。如果一味的、毫无原则的对学生进行“赏识”、“表扬”，而忽视给学生适度的挫折、指正，那也是不负责任的、不完整的教育。事实上，要让学生健康成长，批评是不可缺少的，现在的学生需要教师不断给予成功的激励，同时教师也要培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。当然，批评要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙的使用，教师在对学生进行批评时要遵循一个原则：对事不对人，就事论事，不能因为一个学生在某件事上做错了，便将整个人都全盘否定，更不能用讽刺挖苦的语言，进行人身攻击，要讲究艺术，事后还要与学生交流，与学生谈心。这样，即使当时学生不理解，一段时间后，也能体会到教师的良苦用心。
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。