数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着教学内容难度的加大，中学阶段不可避免地会出现一部分“学困生”。这些学生学习成绩差的原因很多，有主观的原因，也有客观的因素。只有找到原因，教学才能对症下药。
一、寻根求源，关注数学学困生的特性，提高分析的针对性
1.意志障碍
心理学认为，意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难去实现预定目的的心理过程。许多的数学差生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家。观察发现，有相当比例的数学差生的智力甚至比部分优生好要高，只不过优生更刻苦一些罢了。这些学生自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望。正因为如此，他们对数学缺乏兴趣，又由于长期处于乏味的环境，大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致数学学习不感兴趣。
2.知识结构有缺口
掌握知识是发展思维的基础，具备完整的知识体系是发展思维的前提。由于各方面的原因，差生一般缺乏对基本概念的正确理解，公式结构模糊，各种定理与法则容易混淆，显然，薄弱的基础知识是难以保证思维流畅、清晰、有效的。
3.缺少正常的思维训练
学差生一般只满足于寻求问题的结果，对于老师精心设计的过程，不能认真、透彻的理解。至于解决问题的过程中的思维形式、规律和方法，往往很少顾及，更谈不上在学习过程中自觉地运用了。加上受到升学的影响，教师偏爱优生，不能给差生以平等的学习机会，使得差生不能正常地参与思维活动，缺少必要的思维训练。
二、尊重学生，注重数学思维的针对性训练，提高学生的思维能力
一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。另外还要对差生要加强基础知识的教学，数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等，教学中，我不惜时间，挖掘教材，精心设计教案，恰当选择教学方法，让他们把有限的精力集中到基础知识和基本方法的学习上，把理论知识具体化、习题化。与此同时加强数学思维的针对性训练是转变差生学习成绩的关键，发展思维必须善于独立思考，我们教育差生要逐渐养成独立思考的习惯，凡事都要问个为什么，经过自己的头脑思考明白后再接受。如学习了有理数的加法后提出如下问题：两有理数的和是否大于每一个加数?不善于思考的同学会想当然地说“是”，而善于思考的同学则回答“不一定”。此时进一步鼓励学生思考，举出反例，强化思维意识。其次，要勤于动脑，形成技能。面对老师的提问，要求差生不要采取消极等待的态度去听讲解，而要主动积极思考，力争想得快、想得对，积极参与。这就要求教师适当为学生创设良好的思维情境，注重思维诱导。如在学习了“不共线三点确定一个圆”的知识后，我发给每位学生一个残缺的圆形硬纸片，我说：“你们拿到的是一台机器上的残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地重新画一个同样大小的皮带轮，使机器尽快的恢复运转?”同学们动手的动手，思考的思考、讨论的讨论，思维异常活跃，在老师的适当点拨下，很快部分同学便有了答案。有些同学课外负担重，原因之一是不注意听课效率，上课的时候，不积极主动地进行思维活动，使自己成为一个旁观者。最后要加强“展示思维过程”的教学。在课本里出现的一般都是前人成功的经验。而寻求真理的曲折经历被略去，这对于思维的发展规律十分不利。为此在教学中要注重知识的再生过程，把知识作为过程而不是结果教给学生，帮助学生弄清思维规律，把握思维走向，提高思维技巧。
教师还要对差生采取特殊措施，降低要求，减轻作业负担，帮助差生掌握学习方法和思维方法。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术、题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法，数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，引导学生发现解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径，如几何题目繁多，就其类型来讲证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆等等，而每类证明题都是有其内部规律的。与此同时，还要积极引导差生创造思维方法：
(1) 培养差生的抽象概括能力。数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让差生大胆地抽象概括为数学语言，要求差生多读教材、教师多辅导，使学生正确地把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三应用。
(2) 培养差生分析、综合。推理、判断能力指导差生认真审题明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件做出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。
(3) 培养差生纵向、横向比较能力。引导差生学完一单元、一章自己小结内容，对于差生演题中出现的问题，利用自习时间或第二课自己组织辨析，让他们从误解辨析中去领略正确的数学观点。