我国现行英语教学大纲规定应对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生具有一定的听的能力是大学英语的教学大纲内容之一。因此，听力作为一种能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的目的之一。作为学习手段，听又是掌握英语必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。要提高英语教学质量必须提高学生听的能力，但目前现状很多学生都感到英语听力差，作为教育者和学生本人必须清楚症结何在，怎样提高。究其原因，笔者认为有以下几个方面：第一，语音差。
（1） 有些学生对失去爆破这一语音现象不熟知，有的也是纸上谈兵到实践中根本不合运用，例如将goodmorning，sit down，stop killing中音节末的爆破音[d][t][p]读得太重。其实这几个辅音应该失去爆破，基本上听不出声音。
（2） 将送气减弱的清辅音却读成了浊辅音。语言学概论中讲述[p][t][k]在[s]后应为送气减弱，而却被不少学生读音时给浊化了。却读成了它们相对应的浊辅音[b][d][g]，例expensive, street，school这几个词正确读音应为[iks?GACF1?pensiV][stri:t] [sku:l]而却被一些学生分别读成[iks?GACF1?bensiv][sdri:t:][sgu:l]。
（3） 重音不转移。英语中有些词虽然不同词性书写形式相同，但读音不同，很多单词都重音转移了，一般说名词形容词重音在前而动词重音在后，例如：present名词(礼物)读作[preznt]动词(赠送)读作[preznt],perfect形容词（完美的）读作[?GACF1?p?:fikt]，动词（使完美）读作[p??GACF1?fekt]。还有一种就是学生对派生出来词不转移重音。例如：progress[?GACF1?pr?ugres]（前进、发展），progressive[pr??GACF1?gresiv]（进步的、先进的）。一些学生却读成了[?GACF1?pr?ugresIv]。
（4） 发音不到位。有很多学生[s]的发音不到位。听起来和汉语拼音中的xi混同，例如sea或see应读作[si:]，却被他们读汉字戏读音，多年教学中发现学生的这一现象特别明显。还有一些相似的元音，象[ai]和[?]在单词中有些学生区分不开，例如单词cat本应读作[k?t]，却被他们读成[kait]风筝kite的读音。此外还有一些地方音的影响。
（5） 不懂读调变化。人们在说话和朗读时，声音并非保持在同一声调上，比如以yes为例，一般肯定时才用降调，否则就不用降调，例如：―Is she a student-yes，she is.这个句子中yes应用降调，但下面这个句子中yes应用升调，―The waitress!-Yes.此外，我们读单词要么用降调，要么用升调，但在句群，意群或句子中并非每个单词同用降调或升调，尤其是虚词，例如：There are some books on the desk.这个句子仅books和desk两个词需重读，其它词不需要。
（6） 不懂英美英语语音和语调的区别。八、九十年代我国的中学一般都采用的是英式发音，随着改革开放的进一步深入，美国文化越来越多的渗入到我国，因此，对美式英语发音不熟的也在某种程度上影响着学生听力。第二，不熟悉学习材料中所涉及国家的文化背景知识。不同国家有着不同风俗习惯，要想提高听力，他们必须先了解该语言民族和本族的文化差异，比如OK这个手势在北美、日本、中国所表达的含意有所不同，交通规则中国是靠右侧通行，而英国是靠左侧，如果不了解这些文化背景知识，最终会影响他们对听力材料的理解。第三，词汇量少，不会抓关键。有些听力材料工不要求学生逐个词必须听懂是什么，只需抓到里面的关键词语，把握住大意，而有些学生由于所需词汇量不够，加之不懂方法，却抓不到材料大意，有时却把答案弄得大相径庭。第四，缺乏预测能力。美国著名教学法专家王士元先生说：“理解语言过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”这说明预测和猜测在听力理解中也是十分重要的。如果学生有一定预测能力的话，他们便可根据已理解内容，预测出随后会出现的信息，因此，具有猜测能力有时也能帮助学生猜测出所听内容要点。他们可根据句意选择出正确词语。例如：She is [hi?] for three hours.在这个句子中如果学生有一定句子结构知识，很容易猜测出这个[hi?]应为here（这里）而不是hear（听到）这个词。第五，短时记忆差，不会做记录。有些学生听英语短文或小故事时常常还没有听到最后，前边已忘记了，如果他们能及时记些关键词、句，就会避免此类情况发生。第六，心里状态不好。有些学生由于听材料时注意力不能高度集中或过于紧张，致使他们不能进入很好的听的状态，也就无法记住一些关键东西，导致效果不佳。第七，学生没有形成英语的思维。认知语言学家们认为我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了必要的语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言性知识去进行思考，假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，作出判断推进，并验收和修改，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，即理解了说话者的意思。（Anderson&Lynch 1988）。有些学生在听到英语材料时，能做到单词、句群，甚至句中每个词都听得很清楚，但就是没能反映过来句子是什么意思，当他们还在想这句含义时，下一句材料已过去，这其中的原因是他们没有形成用英语去思维，不能用英语思维获取语言信息，综上这些原因导致他们失去对英语听力的兴趣。那么如何采用正确的方法提高学生的听力是至关重要的。我认为以下方法很有效。
一、 培养学习对听产生兴趣
心里学认为：学习兴趣是一种内在的动力，表现在学生身上，就是让他们带着一种强烈的求知欲去学习和思考。因此，学生若有了浓厚学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极学习状态，学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，大脑神经进入良好的记忆状态，所学知识就会在愉悦的、轻松的情境中轻而易举地掌握。因此，我们在听材料时可借助直观图片或画面、音乐、表演等形式使学生学起来更轻松。
二、 帮助学生克服听力心理障碍，树立自信
心理上的自信，可使人精神振奋，斗志昂扬，良好的自信心理甚至能使人超出发掘人的潜力潜能，它是导向成功的不竭的动力。因此，对于出错就觉得羞耻、意志薄弱的、内向不愿开口的学生，教师要积极鼓励，可以借助鼓励语言、动作、甚至眼神，使他们明白出现错误是正常的，使学生能信心百倍去完成他们学习任务，此外也可借助一些轻松的音乐、幽默的故事等减轻学生的心理负担。
三、 提供背景知识
为了降低听力材料的难度，应经常给学生提供些关于东西方文化的背景知识，使学生更多了解不同国家的风土人情和风俗习惯，这样学生能比较容易理解所听材料的内容。
四、 为学生提供科学有效的方法
由于有些学生发音不准，辨音能力差，尤其对相似音辨音能力更差。例如:[I:][I][Q][B:][A][ai][W][s]等这些音极相近，为了解决这个问题，我在训练学生听力之初，先让学生进行辨音练习，实践证明方法很有效。还有些学生总觉得听力材料速度快，原因是他们对连读、弱读、失去爆破等语音知识没有掌握，对于这些学生要多加强这方面的训练。例如以for a moment为例，让学生必须用连读方式去读，不要分读成[fə???GACF1?m?u?nt]，应连读成[f?r??GACF1?m?um?nt]。
五、 培养学生的预测能力
在前面训练基础之上，我开始逐步培养学生的预测能力。根据材料中给的一些关连词或过度词汇，预测下面材料内容，比如学生听到so,there for 就预示着下面开始叙述结果，而however,but则预示着下面内容转折等等。
六、 培养学生的记忆能力
有些学生有听后边忘记前边的特点，这主要是学生缺乏有意记忆的意识，所以在听材料前我每次要求学生，听时要留意关键词、句，并把它做以简单记录，或听一遍材料后，给定学生一些习题，学生可根据习题确定所要记录内容，实践证明这个方法很有效。