篇一：认识图形说课稿模板
课稿各位专家评委们们好，今天我说课的题目是《认识图形》。所说内容是一年级数学下册第五单元《认识图形》75-76页的内容。我将从以下几个方面进行我的说课。
一、指导思想与理论依据
《数学课标》中提出数学教学应以学生的已有经验为基础，经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，通过观察、操作，初步的认识图形的特征。因此本节课注重知识的形成过程，从学生已有的经验出发，给学生提供从事数学活动的机会，积极引导学生主动参与数学活动，在轻松、愉快的氛围中认识图形。
二、教材及学情分析：
1、教材分析：
《认识图形》是这一单元的起始课，内容属于“图形与几何”的学习领域。本课是在上册认识立体图形长方体、正方体、圆柱体和球的基础上，让学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这五种平面图形。教材以学生对立体图形的认识为知识基点，遵循了学生的认知规律，按照从空间到平面的设计思路，通过看、摸、画等一系列教学活动，让学生体会“面在体上”，并且了解五种图形的基本特征。这样做，为今后继续研究平面图形打下了坚实的基础，有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。
2、学生分析
学生在一年级上册已经认识并了解了立体图形，并且在学生的现实生活中，特别是在幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，所以学生对于这五种平面图形，一点也不陌生。但学生对这五种平面图形的具体特征，本质所在及平面图形与立体图形的关系还不明确。为此，我认为：创设有趣味的情景活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。
3、设计理念
1．注重在活动中培养学生的空间观念和创新意识。
2．在实际情景中丰富学生对图形的认识。
3．关注学生的学习过程。
根据一年级学生的年龄特征，教师要随时关注他们的学习过程，给予适当的评价。在设计时，注重设计开放式的学习环节，给学生提供充分发挥想像的空间；注意师生、生生之间的交流；组织适当的小组合作学习，重视学生的语言交流；注意引导学生在操作的过程中进行思考，把操作与数学思考结合起来。
三、教学目标及重难点
基于上面的分析，我制定了如下三点教学目标：
1、通过观察、操作等活动认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这五种平面图形，能够直观辨认出这几种图形。
2、结合学生已有的生活经验，从立体图形引入，初步感受面与体的关系。体会到图形间的关系。
3、渗透分类的数学思想，感受数学知识与生活的息息相关，激发学
生对数学学习的兴趣。
教学重点：能够正确辨认5种平面图形，培养学生的空间想象力。 教学难点：初步感受面与体的关系。
四、教学主要流程及设计意图。
（一）介绍老朋友引出新朋友
今天，老师给每组小朋友带来了一盒礼物，想知道是什么吗？请小组长赶快把盒子打开，一起看看吧！
对，就是积木。你还记得他们都是什么图形吗？请每人都拿起一个说出他的名字，并说说你对它的认识。
师小结：刚才老师发现，好多小朋友在说的时候都提到了“面”，这节课，我们就一起来认识立体图形上这些平平的面。 板书课题：认识图形
【设计意图：在新课导入时，创设给孩子们带来礼物的情境，调动起孩子的积极性，复习了立体图形的知识，并借助孩子的已有经验，从孩子话语中提到的“面”，巧妙地引入到平面图形的学习。】
（二）多种活动中认识新朋友
这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要调动学生的多种感官，在各种活动中直观辨认图形。因此这一环节我设计了4个活动，力求在活动中，借助学生的操作经验、学习经验、思维经验认识五种平面图形。
活动一：画一画（把新朋友画在纸上）
刚才大家都提到了这些立体图形上有面，用什么办法能把这些
面画到纸上呢？小组交流，进行汇报。
谁愿意到前面来演示一下？ 每个人都画出自己手上立体图形的一个面。
【设计意图：在课前调研中，我发现孩子的操作经验不足，所以想出方法后，先请一个孩子到前面来演示，其他孩子再来操作。通过孩子的操作活动，感知面从体上来，对立体图形与平面图形进行了联系。】 认真想一想，这些图形有什么相同的地方？它们只有一个面，都是平的，所以，就把这些图形叫做平面图形。
活动二：分一分（给新朋友分类）
老师也给大家准备了这些平面图形，请小组长从信封中拿出这些平面图形，认真观察，给这些图形分分类。
根据以往的教学经验，我觉得学生可能会有以下几种分类情况： （课件上展示学生可能的分类情况，但不用说）
当学生出现上面的几种分类结果后，我并不急于肯定对与错，而是学生分别说说自己这样分的道理，因为我认为学生的这几种分类结果没有对错之分，只能是好与不好。而且让学生说理由的过程，也是培养学生推理能力的重要方法。
同时，学生在说理由的过程中，我有意识的引导学生对比着来说 有同学把长方形和正方形分在了一起，有同学把他们分开了，能分别说说你们的想法吗？请你用手中的小棍摆出一个长方形，一个正方形，小组同学互相交流自己是怎样摆的。
设计意图：把长、正方形对比着学，有利于孩子正确区分，语言上也比较好表述，再通过用小棍摆出长、正方形，进一步感悟长、正方形的特征及不同。
其次，由于三角形和圆的特征比较明显，所以本节课中就把这两种图形弱化了，简单说说即可。
逐一出示不同的三角形，让生说是什么图形。问：它们长得都不一样呀，为什么都是三角形呢？
设计意图：通过辨别不同样子的三角形，感悟三角形的特征，同时培养学生的归纳概括能力。
再次，把平行四边形的教学作为重点，由于孩子不好表述，所以与长方形对比着来感知。师拿出平行四边形，问学生：“你们认识这个图形吗？它叫什么？”
思考：平行四边形与长方形长的有什么不一样？从而进一步感知平行四边形的特征。
学生可能会这样说：“平行四边形的四个角不是直的，有两条边是斜的。”
活动三：想一想（想新朋友的样子）
老师任意说出一个图形的名字，请大家闭上眼睛，想象它的样子，一边想一边用手指画一画。再和同桌之间进行互动练习。(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:图形分类说课稿)
【设计意图：通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观
篇二：人教版认识图形(一)说课稿
"txt">说课
稿
课 题院 部 数学与信息科学学院
专 业 数学教育
指导教师
班 级姓 名学 号
2015年 4 月 10 日
一、课题介绍
选自人教版《义务教育数学课程标准》（2011版）一年级上册第四单元第一课时《认识图形》（一）
二、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本课时位于本书的34页至38页，《认识图形》（一）是学生学习“空间与图形”知识的开始，也为后面《分类与整理》和《认识图形》（二）的学习奠定基础。本节课中认识的图形是长方体、正方体、圆柱、球四种简单的立体图形，是学生在小学阶段的几何中最重要的部分之一。通过让学生自己触摸图形、搭建图形等形式来感受图形的特征，以达到让学生初步养成归纳、自主探索的意识。通过对同种图形的分组实践，让学生学会分类、归纳的数学思想。
在此次之前，学生未曾正式接触和认识本节课所要讲的四种立体图形，因此本节课主要是使学生初步认识和体验立体图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴趣，让学生建立初步的空间观念，为今后进一步学习立体图形和平面图形的相关知识打好基础。
2、目标分析
根据教学大纲要求及本节的地位和作用，我从以下几方面来确定教学目标：
（1）知识目标：通过实物认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，通过触摸实物了解四种立体图形的特征并学会辨识四种立体图形。达到熟练辨识生活中的四种立体图形。
（2）能力目标：通过对长方体、正方体、圆柱、球四种图形的认识，要求学生能在生活中辨识四种图形，能对同种图形进行分类，能说出长方体、正方体、圆柱、球各自的特点。
（3）情感目标：初步感受简单立体图形的魅力，养成独立思考、共同探索的意识，学会分类、归纳的数学思想。
3、教学重点与难点
本课时注重学生通过动手实践来探讨学习的过程，期间要求学生学会分类、归纳的数学思想以及学会简单的分析问题解决问题的能力，因而确定了重点和难点：
重点：（1）认识长方体、正方体、圆柱、球四种图形；（2）探索长方体、正方体、圆柱、球四种图形特征；（3）辨识生活中的长方体、正方体、圆柱、球。
难点：在探索长方体、正方体、圆柱、球四种图形的特征中对学生的引导，对长方体、正方体的辨识，对圆柱和球的辨识。
三、教法分析
建构主义教学理论认为：“知识是不能为教师所传授的，而只能为学习者所构建.”也就是说，教学过程不只是知识的授——受过程，也不是机械的告诉与被告诉的过程，而是一个学习者主动学习的过程.因此，根据本课时教授的对象是小学一年级上册的学生，他们活泼好动，对于抽象的立体图形：长方体、正方体、圆柱、球四种图形不会有具体的想法，我就会准备丰富的教学教具来具体化我的讲课内容。主要通过引导学生观察，动手触摸体会、共同探讨摸索的过程来学习本节内容。
四、学法分析
根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者.根据本节内容和学生年龄特点，我主要是起引导作用，更多的是让学生通过实践，在教师的带领下发现特点，因为学生年龄较小，在知识发现和探讨上会有困难，所以会将知识简单化，形象化，让他们在我的带领下学习。课堂的生动也是吸引学生主动学习的一个重要要求，让学生感受到学习是一件有趣的事。
五、教学过程
1、谈话引入
为了调动小朋友的积极性，我采用分组比赛的形式开始本堂课。将他们分成四个小组，每个小组回答对一次问题就得一个奖章，累积最多的小组将会获得奖励。一年级的学生心智还不成熟，需要用这种制度来调动他们的主动学习的兴趣和积极性。
2、回顾复习，创设情境：
为了使教学的过程顺利有序地进行，也为了让学生更轻松学习，我会先与学生通过做小游戏“指一指、说一说”的方式来回顾学生关于“位置”的知识内容。然后通过这个知识的复习，奠定他们在探索长方体、正方体特征的知识上的基础。
3、新课讲解：
（1）通过学生感兴趣的动画片人物喜洋洋，拿出本堂课所要用的教具。
（2）先让学生感受教具，然后引导学生对教具进行分类，目的是了解他们自己对四种立体图形的认识，方便对接下来的教学。
（3）通过观察分好类的每一组，通过提”同学们看到这每一类的东西大致样子都一样，如果将他们的花外衣（包装图案）脱掉，大家还知道他们的名字吗？“这样的问题，引起学生的好奇心理，给出长方体、正方体、圆柱、球四种图形的名字，这样就使学习过程更加顺利。
（4）贴出长方体、正方体、圆柱、球四种图形的标准教具图案，引导学生朗
读，指认，加深对图形名字的印象。
（5）让学生选择自己手中最喜欢的图形，说出它们的名字，再次巩固长方体、正方体、圆柱、球四种图形的名称。
（6）通过学生分组触摸手中的教具来感知图形的样子，特点，再引导学生一起探讨，引导他们用自己的话来表述出来，已达到让学生学会认识长方体、正方体、圆柱、球四种图形的目的，特别将长方体与正方体，圆柱与圆进行比较，达到让学生能轻易区分这四种图形的目的。
（7）再次与学生一起做游戏，通过学生描述摸到的袋子里的实物的样子，让下面的学生说出实物的名称，加深他们对长方体、正方体、圆柱、球四种图形特征的认识。
4、巩固练习：
通过“数一数”、“连一连”、“搭一搭”三个活动的练习，对学生回顾本节课的重点知识有很大帮助。在练习过程中，反复引导学生回顾知识点，达到让学生熟练应用的目的。
5、课时小结：
在课堂即将结束的时候，邀请同学与我一起回顾本节课的内容，通过“向朋友们，这节课我们认识了哪四个好朋友啊？”“这四个好朋友我们都怎么去介绍它们呢？”这样的问题来引导学生大声说出本节课的知识点。
6、评一评：
对于课前的分组，要给他们评出回答次数最多的小组，激励他们以后也要积极回答问题。
六、板书设计
板书是直接展示本节课知识重点的工具，又由于学生年龄较小，所以不能把
篇三：组合图形说课稿
txt">一、说教材教学内容:
人教版教材第九册第80--81页，组合图形的面积计算和练一练，以及练习十九。 教材分析：
根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》的精神，“组合图
形作为选学内容，只限于两个图形的组合”。所以这部分是可以教学，也可以不教学的。但是由于实际生活中我们见到的物体，它们的表面积都不是单一的一个图形组成的，而是由多个不同的图形组合而成的，而大多数是由我们学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形图形组合而成的,并且通过对组合图形面积计算的学习能让学生很好的复习简单图形的面积计算，所以我觉得有必要把这部分的内容介绍给学生。 教学这部分内容时，要通过实际生活中的一些例子来让学生认识组合图形，然后通过例题和“练一练”说明组合图形的计算，一般是先把它割补成已经学过的图形，分别计算出各个简单图形的面积，再把它们相加或相减就得出要求的组合图形的面积。
教学目标：
1、通过动手操作摆图形使学生理解组合图形的含义，掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积。
2、通过学生自主探索、合作交流，激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，并培养了学生的合作意识。
3、培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
4、在教育教学中对学生进行德育思想的渗透。教学重点、难点：
如何把组合图形割补成学生学习过的图形。
二、说教法学法
为了全面地达到本节课的教学目标，体现新课程教育理念，在教学中，我运用了以
下几种教法：
1、探究法：采用小组合作的学习方式，让学生自主发现，激发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。
2、发现法：通过小组合作交流，让学生发现求组合图形时常用的方法。
学法上主要是根据教育目标和内容，采用小组合作、分析、交流、总结的方法。创
设情境让学生自主探究与合作学习，逐步形成共识，理解组合图形的意义、分类，发现并揭示出通过“割、补、移、转”等方法把组合图形转化成已经学过的图形计算出它的面积。将本节教学的中心问题设在让学生从实际生活中找到原形，从而使学生真正找到运用数学思想方法解决实际问题的快乐！“转化”这一数学思想方法的渗透作为主线贯穿于整节课的几个主要教学环节中。让学生逐步生成并自主运用“转化”这一数学思想方法解决实际问题。同时发现“转化”方法的多样化、更优化！
传统思路的本节教学（包括各种教学参考书中）主要有以下两个环节：
1、通过操作和直观，帮助学生认识组合图形
让学生认识组合图形是由一些基本图形（平行四边形、三角形、梯形、长方形和正
方形等）拼、割而成的。
2、面积计算的思路整理，掌握解题步骤
先弄清分割成哪几个图形，然后通过分析，形成先求哪几个图形的面积，再求它
们的和还是差的思路，掌握解题步骤。
此种设计思路虽然也能体现从形象到抽象，从特殊到一般，从个性到共性的特点，
符合小学中高年级学生的认知规律，但是难以真正结合学生的生活实际，没有很好地
贯彻新课程改革中“人人学有价值的数学”的精神。因此，我的设计思路主要有以下三个环节：
1．情境导入——通过“看一看”“猜一猜”、“拼一拼”、“比一比”导出组合图形的意义、分类，再通过说一说渗透“割、补、移、转”的转化方法。
2．课堂中心问题的讨论与解决——结合中队活动，引入“中队旗问题”，以大队部“求助”的方式激起同学们的解决问题、展示自己的愿望，积极运用“割、补、移、转” 的转化方法投入到问题的解决中来。
3．实际问题的延伸——想知道我们学校草坪的占地面积吗？有什么办法求出？让学生发现并揭示出通过“割、补、移、转”等方法把组合图形转化成已经学过的图形。同时发现“转化”方法的多样化、更优化！培养学生思维的求异性、独创性和简洁性。 每个教学环节意图体现如下教学策略：
这样将学生的小组合作、群策群力贯穿整堂课，充分发挥学生的主观能动性，以学生的动手操作、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径代替老师的讲授和按照固定模式的指引，真正将发现问题和解决问题的“成就感”还给学生。
组合图形面积的计算 教学设计
教学内容：人教版教材第九册第80——81页的内容
教学目标：
1、通过动手操作摆图形使学生理解组合图形的含义，掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积。
2、通过学生自主探索、合作交流，激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，并培养了学生的合作意识。
3、培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
4、在教育教学中对学生进行德育思想的渗透。学具准备：每人准备一个三角形、长方形、梯形、平行四边形、正方形。
教具准备：实物投影仪、中队旗、CAI课件。
教学过程：
一、复习准备：
1、同学们，到现在为止，你会计算哪些图形的面积？
二、猜测激趣：
1、猜一猜：出示七巧板拼成的模型
（1）象什么？（2）是由哪些我们认识的图形拼成的？
2、拼一拼：如果我们从这五种基本图形中任意选择其中的两个或两个以上的图形拼到一起，将会组成一个什么图形呢？请同学们拿出准备好的图形，自己动手拼一拼。（请一个学生到投影仪上拼，其余学生自己拼。）
2、说说你用了哪几个图形拼的？你拼的图形像什么？
3、同学们拼出了好多种图形，这些图形都是由两个或两个以上的图形拼成的，像这样的图形，我们把它们叫做组合图形（板书：组合图形）。你打算怎样求你拼出的组合图形的面积呢？请同桌互相说一说。今天这节课我们就一起来研究组合图形面积的计算。（完成课题板书）
（评注：通过形象的拼图使学生清楚地认识到什么叫组合图形，并初步感知组合图形的面积与这些基本图形的面积有关，为学习新知作好铺垫。）
三、自主探究：
（一）研究求组合图形面积的方法。
1、出示中队旗实物：
大队部的烦恼：想为每一个中队做一面中队旗，该买多少红布？ “大队部请我们帮忙解决”
下面就请同学们分小组讨论，看哪一小组讨论出的方法多？
（评注：教材是死的，但教学却是活的，设计者能打破常规，做到不唯书，对教材作大胆灵活的优化处理，做到了教学源于教材，又不拘泥于教材，把例题更改，更改后的例题在求组合图形的面积中具有典型性，且来源于生活实际，更适合让学生讨论、交流，让学生体会到解题思路的多样性，培养学生思维的灵活性。）
2、小组讨论，讨论好后把各小组汇报，把不同的解法展示在黑板上。
3、同学们真聪明，想出了这么多解题的方法，你认为可分为几类？为什么这样分？
4、小结：前面三种方法都是将一个组合图形分割成两个我们所学过的基本图形，然后算出几个基本图形的面积之和就得到整个组合图形的面积；另两种方法采用的是补的方法，将这个图形补成一个大图形，然后用整个大的图形的面积减去补出来的部分就是得到组合图形的面积。不管是用分割的方法还是用补的方法都是为了好计算它的面积，所以在分或补的时候一定要注意条件是否满足计算出这个图形的面积。
5、在这么多的方法中你喜欢哪种方法，为什么？
（评注：展开阶段着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结。凡是能通过小组合作解决的，就通过小组适当交流取得共识；凡是学生自己能独立思考解答的，就方手让学生自己去获得。真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。）
（二）自学例题
会求这个组合图形的面积，书上第80页的例1相信同学们一定能轻儿易举地解决。自学课本，把该填的填好。
四、总结
1、这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？下面就请同学们运用所学的知识来解决实际问题。
2、目标检测
（1）有一块土地的形状如下图，他们的面积各是多少平方米？
（2）下图是一种机器零件的横截面图，求出阴影部分的面积是多少平方毫米。
五、实践活动题。
用组合图形画出漂亮的图画或图案，看看谁的设计最漂亮，最新颖别致，有创意。
六、板书设计
组合图形
意义：是由几个简单的图形组合而成
1.基本图形： 2. 组合图形面积的计算：
长方形：S=ab 通过基本图形的和或差计算
正方形:S=a×a
平行四边形：S=ah
三角形：S=ah÷2
梯形：S=(a+b)h÷2