篇一：六年级语文《如梦令》说课稿
六年级语文《如梦令》说课稿
六年级语文《如梦令》说课稿
5月20日，我有幸与袁校长、林书记、茅主任等老师一起到xx中心小学上课，收获颇丰，而《如梦令》 这一课的教学设计，使我真切感受到把课内所学延伸到课外阅读的意义。
新颁布的《小学语文课程标准》强调：学习古诗，要理解诗的意思，体会情感，背诵并积累优美诗句，更重要的是应该是培养读诗的心智。通过语言文字的品味走进古诗，感受诗里的生活，与诗中的人物对话，还通过借助想象、联想，通过领会、会意、调整等手段对古诗进行解读，将古诗中语言转化为自己的语言。
以培养学习古诗心智为目标的教学定位，不仅是要达到“学会了什么”，而要达到“会学什么”。这个“会”表现为通过语言文字的品味走进古诗，感受诗里的生活，与诗中的人物对话，还通过借助想象、联想，通过领会、会意、调整等手段对古诗进行解读，将古诗中语言转化为自己的语言。
古诗教学的教学方法很多如，还原赏析式、组合联动式、文化追溯式、咬文嚼字式等，不管是传统的还是创新的，都没有绝对的优劣之分，而是要看是否适时、适当、适度。
自主创新性学习，作为一种新的教学思想，它是主体性教育思想在课堂教学实践中的本质体现。其要义，一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。其核心就是课堂教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。据此，我们尝试构建了小学语文自主创新阅读教学模式，即：激趣促学，自主阅读——质疑促思，自主探究——导练促悟，自主运用——实践迁移，自主创新。
篇二：26《如梦令》说课稿
26《如梦令》说课稿
说教材：
《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船随意游转，没想到误入荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。整首词言语如内容一般平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物描写来抒发和表达对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境含蓄深沉。词中只见景却不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景中去了，成为意境的一个重要组成部分。
说教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2．初步了解词的有关知识以及词的学习方法。
3．通过品味诗词的意境，想象词所描绘的情景,感悟作者的快乐心情以及对大自然和美好生活的热爱。
重难点
1．品读字词，想(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:如梦令说课稿)象意境，并能用语言描绘出来。
2．有感情地吟诵词并能吟出“沉醉”的感觉。
说教法：
1．指导朗读：引导学生读中感悟，悟中品读。
2．情境创设：引导学生置身诗境，以景入情。
（针对五年级学生朗读感悟能力，已经能够通过反复朗读，大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情，因此结合学生年龄特征和阅历经验，确定如下的学习方法。）
说学法：
1．读中感悟：在反复自读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2．合作探究：根据新课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。
说教学准备：多媒体课件
说课时：一课时
说教学过程：
（一）导入新课，初步读文
1．介绍李清照生平。
2．回顾以前所学辛弃疾的《清平乐?村居》，区别词与诗的不同点，着重介绍词和词牌名。
3．由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，要求学生在学习中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地诵读。
4．指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。
【设计意图：了解李清照的生平，区别词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。不仅让词“活”在学生的嘴上，更能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】
（二）批文悟情，理清情线
1．引导学生质疑，与学生共同探讨学习词的方法。
2．通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。
3．在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。
4．再指导学生读整首词（可通过播放朗读录音再让学生练习自读），感悟把词读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。
【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】
（三）想象画面，以图悟文。
1．引导学生寻找课文中所描绘的三幅画面，分别是“溪亭日暮”图、“藕花深处”图、“一滩鸥鹭”图。
2．指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境以及作者美好的心境。并结合学生理解说说这几幅画面所描绘的内容和意境。
3．音乐伴奏，教师范读，将学生再次带入美妙的意境中。
4．总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！她醉了！不光是酒美，此时的景也美。不仅人醉了，此时的心也醉了。
5．欣赏歌曲由蔡琴演唱的歌曲《如梦令》。
6．在学生感情最浓的时候，引导学生集体吟诵。
【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美、“意境”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】
（四）吟唱欣赏，适度拓展
1．引导学生吟诵《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。
2．有机拓展，引导学生欣赏另一首《如梦令》。要求学生：一边品读一边将两首词进行比较。通过学生品读和比较，不难发现，这两首词字数、句式、“醉”的本意相同，但是表达的具体内容和情感不同，从而进一步引导学生反复品读、体会。
3．结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。
【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼。通过比较，让学生对于宋词的有关知识有进一步的认识，对词的学习方法有更清晰的了解和掌握。】
说板书设计：
抓住《如梦令》一词中的关键词体会作者愉悦的心情，同时，通过总结学习词的方法和对三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。
如梦令
方 法 画面
品 读 溪亭日暮
吟 诵 藕花深处 醉
想 象 一滩鸥鹭
篇三：26《如梦令》说课稿
《如梦令》说课稿
洛源镇中心小学 李璇 说教材：
《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船随意游转，没想到误入荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。整首词言语如内容一般平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物描写来抒发和表达对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境含蓄深沉。词中只见景却不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景中去了，成为意境的一个重要组成部分。 说教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。
3. 培养学生古诗词的鉴赏能力。
重难点
重点：能够理解、背诵并默写这首词。
难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。。 说教法：
1．指导朗读：引导学生读中感悟，悟中品读。
2．情境创设：引导学生置身诗境，以景入情。
（针对六年级学生朗读感悟能力，已经能够通过反复朗读，大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情，因此结合学生年龄特征和阅历经验，确定如下的学习方法。）
说学法：
1．读中感悟：在反复自读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2．合作探究：根据新课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。
说教学准备：多媒体课件
说课时：一课时
说教学过程：
（一）导入新课，初步读文
1．回顾以前所学李清照的《夏日绝句》，导出新课
2. 介绍词和词牌名。
3．指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。
【设计意图：了解李清照的生平，区别词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。不仅让词“活”在学生的嘴上，更能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】
（二）批文悟情，理清情线
1．引导学生质疑，与学生共同探讨学习词的方法。
2．通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。
3．在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。
4．再指导学生读整首词。【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】
（三）想象画面，以读感悟。
1．引导小组讨论诗词内容。
2．指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境以及作者美好的心境。并结合学生理解说说这几幅画面所描绘的内容和意境。
3．教师范读，将学生再次带入美妙的意境中。
4．总结课文。
【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美、“意境”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】我的说课到此结束，还望各位老师批评指正。