新课程标准倡导学生自主探索、合作交流、实践创新，就是要求学生乐学、乐思，就必须将学生满腔的热忱、积极的情感投入到数学学习中去，教会学生学会学习的方法，做数学学习的主人。情感不是无故产生的，它是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性。教师是情感的激发者和传播者，在新课程标准要求下，教师必须善于营造情感氛围、建立情感基础、激发情感、调节情感、创设情感、迁移情感，使学生受到精神的感染和心灵的共鸣，进而激发学生学习数学的兴趣，自主地去钻研、去探索、去实践创新。下面就中学数学中如何进行情感教育谈几点肤浅的看法。
一、 建立民主、平等、和谐的师生关系，营造情感基础
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础，没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。数学教师也是关爱工作者，不仅仅是为了完成教学任务而教学，要以数学学科特点为出发点，源于数学、高于数学进行教学。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，做到“亲其师，信其道”。
1. 尊重和爱护学生，唤醒他们学习的愿望。这一点对我们的后进生、学困生尤为重要。因为他们的基础薄弱、主观努力不够、学习缺乏动力，或者是家庭环境条件因素等，他们的心理往往比较脆弱、暴躁、多疑、自卑，对学习失去希望。他们渴望得到更多的关心与帮助、特别是老师对他们的尊重，将会在很大程度上影响到他们的学习兴趣和动力，教师要善于引导、合理教育，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，切忌挖苦讽刺，要俯下身子多倾听他们的心声、拉近师生距离，让他们愿意与老师开口说话，创造机会逐步达到心灵的共识，做学生可以信赖的朋友，重新建立对自己学习的信心。
2. 理解和信任学生，为他们创造学习的机会。我们教育的对象是正处于青春期的少男少女，他们感情敏感，教师的理解与信任对于他们尤为重要。教师稍处理不当，可能就会引发他们的逆反心理，甚至还会放弃对这门功课的学习。记得有一次我们在讲一个几何证明题，同学们都跟着老师的节奏在分析这题。可就有一位坐在窗户边上的同学眼睛瞄在外面，一股怒火冲到脑门，严重批评他并罚他站在位置上。后来这位同学上课不听、作业不做，数学成绩一落千丈。后来两人平心静气地交流了很长时间才消除了隔阂，原来当初他正在思考而且方法完全正确。教学中多一点理解与信任将会少一点误解。
3. 支持和鼓励学生，树立起他们学习的信念。记得有一位学生语文成绩还可以，就是数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长：“学生不喜欢数学责任在我。请家长给予配合。”我努力帮助她改进学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了，相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。”经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。
二、 挖掘各种情感要素，营造情感体验
数学相对来说是一门比较抽象的学科，总有学生会望题生畏，几经挫折，便感到枯燥乏味，上到数学课就如听天书一般。其实做任何事情都有原动力，学生对数学的求知欲望的维持和增强，是与其能否得到内心的满足和身心的愉悦密不可分的，情感调节的好坏直接影响到学生的情绪体验。教师充分挖掘教学内容过程中的情感因素，根据学生情感发展的特点和水平，促进学生情感与智能的发展。激发学生积极意识，让每个学生享受成功的喜悦，营造融洽人际关系和心理氛围，努力营造浓郁的情感氛围。
1. 挖掘数学中“美”的因素，培养情感。
数学中的“数”和“形”都蕴含着抽象的美、对称的美、规律的美。教学中教师要善于发现美，并主动引导学生欣赏美、感悟美。为了让孩子更好地感受到数学的美，教师运用电教手段，精心制作课件，把数、图、形、声有机地结合起来，突破时间、空间的限制，把美的形象绘声绘色地呈现出来，吸引学生的注意力，使学生在美的感受中积极思维。把抽象问题具体化，以此来激发学生的情绪体验，培养积极情感。
如在讲“正方体的展开图”一课时，为了使学生对正方体的平面展开图有一个直观的认识，我制作了一个精美的课件，通过观看课件的动态演示，抽象的东西具体化了，学生在一种美的视觉效应中，非常轻松地掌握了正方体的几种展开方式。
2. 挖掘教材本身的魅力，激发情感。
教材以通俗易懂的语言，丰富有趣的数学问题，活泼而又贴近生活的图片，科学家的生平史料等内容，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题，使学生对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望，激发了情感。
如华师大版初一数学新教材第一章“走进数学世界”的第一节“与数学交朋友”。通过谈话、聊天、交流的形式，使学生不知不觉走进了教材。接着，又被蜂房结构的几何美、东方明珠塔的造型美吸引。大到高科技、市场经济、小到随处可见的铺地砖，生活处处充满数学，启迪了学生用数学眼光观察周围的大千世界，印证了本章导语――我国伟大数学家华罗庚先生对数学的精辟描述。三位数学家的故事使学生感悟到“学好数学要对数学有兴趣，要有刻苦钻研的精神，要善于发现问题和提出问题，要善于独立思考”。学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
3. 挖掘语言的积极作用，强化情感。
教师在教学过程中不但要会激发学生的情感，还必须会随时调节情感、强化情感。用语言去突破数学知识中的枯燥、难点。幽默风趣的语言能够更好地激发学习兴趣；抑扬顿挫的语调能设置悬念，激起学生的好奇心；生动贴切的比喻能把难度化简。
如初中几何中角平分线、垂直平分线及圆等点的轨迹都有集合概念的描述，学生理解起来费劲，教师可以作这样的比喻：一个集合就好比是一种行为准则，同一个集合中所有的成员都是遵章守纪的模范标兵，严格按照行为准则行动，他们的行为准则即是……。又如二次根式?a2的化解，好比电影中的演员，经过化妆后混在同一角落（ ）里是分不清好人坏人的，拉出来是要先隔离审查（? ?），弄清真相后认识其本质（±a）。?
三、 紧密联系生活问题与数学学习，营造情感价值
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，使他们体会到数学学习的有用性。
爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要用爱心充分调动各种情感因素，以情促情、以情促思，使课堂生动活泼起来，使我们的学生亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，培养学生正确、健康的情感品质，给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。
（陈君英 江苏省宜兴外国语学校 214200）