内容摘要：我们该怎样布置语文作业，才能与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效呢?我们在探索中逐步认识到：作业的布置与教学一样没有固定的模式，但只要遵循“自主性、开放性、累积性、有序性”的原则，一定会事半功倍，使我们的语文教学进入良性循环轨道。
关键词：改革；语文作业；学生做主
新课程改革进行了一轮又一轮，关于语文课堂教学的探索、讨论是一浪高过一浪。我辈才疏学浅，就不凑此热闹，只想对新课程背景下的语文作业说说自己一些不成熟的想法，以抛砖引玉。
一、新课程需要新作业
语文作业是语文教学中的一个基本环节，也是学生巩固语文课堂知识的重要环节，但在农村学校“问题最大”，表现为：形式呆板、内容枯燥、要求单一、评价单一。无非是写写字词，抄抄课文(古诗文)，复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质和综合素质的培养。那么，我们该怎样布置语文作业，才能与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效呢?我们在探索中逐步认识到：作业的布置与教学一样没有固定的模式，但只要遵循“自主性、开放性、累积性、有序性”的原则，一定会事半功倍，使我们的语文教学进入良性循环轨道。巧妙、独创的作业设计，可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教”的目的。
二、新作业展现新精神
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”根据这个理论，我们的作业设计和布置也应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。新课程背景下的语文作业展现出的新精神主要是：“我”的作业“我”做主。具体表现为：
1、种类不限制
这就是所布置的作业“花色品种”不一：有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手又动脑的实践性很强作业：读一读，说一说，做一做，画一画，唱一唱，演一演等。这就是要求学生带着明确的目的，去观察，去体验，去动手做，以便去更好地理解文本，理解作者的情感体验，检验作者的说法的可靠性。不同类型的作业可以全方面的调动学生的感观功能，激发学生的学习兴趣，提高完成作业的效度。这改变了传统作业的死板的模式，使得作业形式不拘一格。就拿画一画、说一说来谈，中国很多古典诗词具有“诗中有画”的特点，许多优美的写景散文也具有这一特点，所以教学时可从绘画角度让学生感受诗文的图画美。即用画画描绘出诗文所表现的意境。例如我在教李白的《望天门山》时，我先让学生找出诗中的物象，通过合作交流，学生列出了如下物象：
碧水、青山、孤帆、红日。根据诗意，将之组合成一幅图画，并让学生用自已的语言表达出来：天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳。学生虽然画得不是很好，但这样的画面加深了他们对诗歌的理解，充分感受到孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，领会诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。
在平时的作业布置中，不断的更换作业类型，能够较好的保持学生的作业兴趣，作业的质量也就得到了保证。
2、个性来表达
就是以写小作文的方式来表达个性化的思想。独特的理解，字数为200－300，文体不定，可以是杂感、随笔，也可是续写、缩写、改写、仿写，形式绝对自由，全凭自己的爱好。我在教学中就是采用“课堂作业作文化”的方法，让学生来就所学课文精妙的内容、优美的语言、深刻的内涵进行赏析、点评，说说自己的感受，写出由此引发的思考。或者对文章不尽人意的地方进行再创作，或续、或缩、或改，写出自己认可的文章来。例如，有许多文章结尾戛然而止，情节出现了空白。教师可让学生展开联想，续写故事，设想结局。我在教学《我的叔叔于勒》一文时，就让学生续写文章的结尾，设计于勒与菲利普夫妇再次重逢的情景，让学生来写作。关于改写，可以在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《窗》这篇小说后，可让学生将小说改编为剧本，通过两个病人的直接对话来表现人性的美与丑。这样的好处是矛盾冲突更为尖锐，人性对照更为强烈。
只有在充分阅读文章、理解文章的基础上，才能赏析或者再创作。这样，所学内容自然会掌握得很好，而且会让学生跳出文本，或与文本撞击出灵感的火花。长期这样训练下来，学生的阅读、欣赏、点评、写作等能力自然会得到加强，思维将明显的活跃，进步可谓绝对是明显。
3、选择凭兴趣
教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。学生在完成老师精当的必做题之后，有选择做什么的自由，也有选择不做的权利。这就是让学生做自己喜爱的作业，让绝大多数的学生吃饱、吃好。学生可从两方面进行选择：一是内容，二是形式。其实，我们布置各种作业，目的只有一个――巩固所学的知识。有一句大白话：“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”不管学生选择哪条题目，选择何种题型，只要能够巩固所学知识，有所得就行，甚至简单到可以是抄读一句名言，一段阅读中的精彩句，复杂一点的可以写一篇自己的见闻或阅读感悟。实在没事可做，哪怕是在这里倾诉一下自己的心事。选择作业，全凭自己的兴趣，根据自身发展的需要，多少不限，做与不做不限。
不过，老师的正确引导和鼓励是非常重要的，但也只限于此。
4、命题“我”做主
这就是教给学生命题的原则和方法，让学生围绕教材，选取角度，选取题型，自主命题。这给了学生很大的“权力”，有很大的发挥空间，这自然也就有了很高的热情。学生可以给自己出题，也可给全班同学出题。出题给自己做，要合符一个条件：必须要有站得住脚的理由否定老师布置的习题，并把它写在自己所命的题前面。出题给全班同学做，题目来自自己预习时的疑问，在上语文课前，将之写到黑板上，上课的时候，老师带着全班同学一齐来讨论。要是哪位同学出的题目引发了大家的讨论，他是多么的兴奋。所以，在黑板上出题的同学是越来越多，有时甚至达到火爆的程度。
三、新作业要有新实效
乍一看，这样的语文作业的确很时尚，很热闹，很吸引人的眼球。时尚与热闹不是我们的目的，我们要的是实实在在的效果。要想让语文作业改革落到实处，取得实效，我认为课改精神是核心，持之以恒是关键。当然，在具体操作中注意以下几点尤其重要：
1、教师必须不断创新作业模式，设疑激趣，并且及时改正存在问题，逐步进行完善，以方便学生高质量完成作业。
2、学生不能只做一种类型的作业，严禁“偏食”，类型越多越好，不断尝试新类型。
3、无论什么作业，都要有布置有检查，口头作业也不例外，这样才能保证作业的质量。
4、及时展出学生有特色的作业，以激发他们的积极性、创造性。这样各种臆想不到的奇妙的作业、精彩的作业才会层出不穷。
5、课堂上要给学生充分的作业交流时间，让学生来说说自己设计的独特的题目，说说自己美妙的感受。
课堂上，教师在活跃、和谐的气氛中赏识学生作业中的每一朵闪光的火苗，抓住主要的特色和问题，引导学生进行讨论和分析。不知不觉中，学生的胆量慢慢变大，思维逐步敏锐，敢于大声的回答问题，清楚、流畅的表达见解，放开手脚跟同学进行合作交流，甚至敢指出老师的错误，和老师进行辩论。这样，教师就会不断看到一簇簇智慧的火花展现出自由的姿态和个性的光彩。这样，有人就会担心课堂教学时间不够。对，如果教师把教学内容满堂灌的话，的确不够。但是，教学内容在学生作业交流、讨论中得到大部分的解决，免去了大段的烦琐、枯燥的讲解，这又何乐而不为呢?说到底一句，课堂本是学生的课堂，你老师凭什么总是“霸占”着?
的确，学生的课堂应该是学生来做“主”，学生的作业也应该让学生来做主。