获取英语信息能力的一个主要途径是英语阅读。中学英语教学大纲的一项具体要求是“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。纵观近几年的中考、高考，从中可以看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还需要有教师科学的引导和良好的教学方式。笔者认为，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。?
一、 合作学习在英语阅读理解教学中应用的必要性?
合作学习又称协作学习，从本质上讲，合作学习是一种教学形式。要求学生在几人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。因此，合作学习应该是认知和情意目标的结合，反之只取得了进步但没有以合作为手段，或是以合作为手段但没有完成学习任务的学习都不是合作学习。小组合作是合作学习的一个重要形式，本文主要介绍小组合作学习在英语教学中的应用。?
传统的英语阅读理解教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏学生的合作环节。这种教学存在着许多弊端：?
1． 整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题的答案虽是客观的、唯一的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“大一统”或“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果。?
2． 教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读理解教学中，教师采取的方式往往是像讲经读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学霸权，教师很难走到学生中来和他们平等对话。?
3． 生生交互活动少，难以取长补短。在师讲生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语教学中。学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。?
合作学习强调合理分配学习小组和小组成员问的互动交流，且每个人都有自己的任务分工，这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展，增强自信，对解决上述弊端有一定的帮助。?
二、 合作学习在英语阅读理解教学中应用的合理性?
中国当代外语教育学、教学法家、上海华东师范大学章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受知识，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。学生间的合作交流对学生的发展有着重要作用，主要表现在以下两个方面：?
1． 合作学习可以促进学生智力因素的发展?
（1） 合作学习有助于因材施教。一个班级中学生基础各异，层次参差不齐，一个教师难于面对有差异的众多学生的不足。合作学习首先提倡在小组范围内先解决问题，然后再将困难反馈给老师。这样既降低了教师的工作量，又使每个学生能力得到进一步的发展。?
（2） 合作学习有助于学生由知识向能力的转换?
传统的教学只注重了师生间的合作，学生的主观能动性没有充分发挥出来，学生一贯被动地接受知识。合作学习注重了学生之间的交流，在合作过程中能理解阅读材料的思想和内容，加深词语的领会。学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。?
2． 合作学习可以促进学生非智力因素的发展?
（1） 合作学习有利于降低学习的焦虑感，增强学生的自信心。实践表明，合作学习有利于学生情感因索的发展。学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题的焦虑程度。阅读理解对学生有着很高要求，它是学生综合素质的体现。学生在回答问题过程中由于害怕出错，往往过于紧张。产生高焦虑，这对学习极为不利。合作学习以小组为单位进行交流，给学生一定的安全感，学生可以畅所欲言，面且感到自已是小组中不可缺少的一员，体会到自己的价值，增强了自信心，激发了学习的动机。?
（2） 合作学习有利于培养学生的竞争与合作意识。在合作学习中全组成员面对同一个学习任务，既要独立自主地完成份内的事，又要相互依赖、彼此帮助，与其他组竞争，达到在竞争中合作、在合作中竞争的目的。?
三、 合作学习如何在英语阅读理解教学中应用?
在教学上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组讨论和个别辅导。笔者以合作学习理论为指导并结合英语教学实践，提出了一个将合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式。?
1． 明确目标、任务。要求学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解；养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。?
2． 确定学习内容。合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果过于简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作也就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，如在教学的实践过程中，笔者发现与现行英语教材配套的《阅读训练》较适合学生。教师也可从报刊杂志上搜集剪取一些有价值的材料进行教学训练。
3． 优化组合。合作学习主张“组内异质组间同质”的分组原则。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。一般来说，组员人数4-5个为佳，其中能力优等的、中等的、稍差的合理搭配组合。这样一来，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，在讨论过程中滔滔不绝．而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在小组合作前，教师需在组内进行合理的任务分工，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。?
4． 自主学习。合作学习是建立在自主学习的基础上的，每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章的大意，对各个问题有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。?
5． 小组交流。学生在讨论时应既是参与者又是聆听者。组员可采取逐个发表意见的方式，也可采取以一人发言为主其他人补充的形式。具体说来，要讲清每篇文章的大意，对文章后面的题目要说出自己的见解和思路。总之，讨论过程中学生之间应激励互动，相互解释所学的东西，取长补短。特别是对于成绩差一点的学生来说，更要抓住机会，吸取别人思维的闪光点。同时鼓励小组内成员多给不善于发言的同学以机会。最后，组长根据小组成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和作出评价。如果一个小组内还有不同意见的，可在旁边批注，交由全班讨论。?
6． 小组评价。小组评价是合作学习中的一个重要组成部分，它关系到学生以后学习的积极性的问题。因此，评价时要本着鼓励为主的原则。评价的方式是多样的，有定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、对小组评价与对个人评价等。笔者认为可采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答题卡打分；另一方面要重视合作学习的过程，对于合作表现好有进步的个人或小组也要表扬，防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。