摘 要： 幼儿园英语教学作为幼儿园语言教育的一部分，笔者针对当前幼儿园英语教学存在的问题分析其原因，并且探索其完善策略，包括：合理设置幼儿园英语教师培养课程；创建具有开放性、共融性的英语教育模式；提高教师理论和教学水平，加强行动研究及交流；发挥家长资源优势等。
关键词： 幼儿英语教学； 问题； 对策
中图分类号： G613.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0180-02
一、当前幼儿园英语教学存在的问题
“幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在英语教学上先行一步。”在幼儿园开展英语教学正是适应时代发展要求，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。目前，幼儿园英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，取得了一定的成绩。但人们对幼儿园英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学指导思想的偏差、师资缺乏、很少开展教学评价、家、园不能很好地配合等等。对这些问题的认识和解决，将影响今后幼儿园英语教学的发展，我们必须予以重视。
二、幼儿英语教学问题的成因分析
（一）英语课程的利用不够专业
基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散。
（二）英语教学的模式陈旧
目前幼儿园英语教学主要采用学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式等。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是“浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。由于幼儿英语教育观念的局限性，教师英语水平和能力的局限性，在这些教学模式中，迄今在我国使用比较广泛的仍然是全课堂英语模式和学科英语教学模式，但其弊端也非常的多。
（三）幼儿英语的专业师资建设不足
所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师；学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。
（四）家庭的支持性环境具有差异性
造成这种现象的主要原因是家长引导的方式上出现问题，特别是在孩子不主动说英语时家长的态度与其他家庭中有明显的差异，根据调查：教师家庭中有41%的家长用游戏的方法，而职员家庭、其他类家庭用游戏的方法指导的却占49%、42%。用实物或玩具或其他作为条件，教师家庭中占21%，而职员和其他类家庭中则占9%、17%，如果遇到幼儿不主动说英语的情况，教师家长中有74%的用引导，10%的不理会，有25%的强迫幼儿说，而在职员和其他类家庭中，分别由81%、79%的家长进行引导，有19%、13%的家长不理会，无强迫幼儿说的现象。不同类型的家庭所具有的教育资源对孩子的语言发展具有较大的影响。
三、解决幼儿英语教学问题的对策
（一）合理设置幼儿园英语教师培养课程
合理配置幼儿园英语教师培训课程是培养优秀幼儿园教师的关键。首先，高等院校、幼儿师范院校需调整专业结构，以适应社会的需要。为了给幼儿创设一个全语言的积极健康的纯语言环境，建议高等院校、幼儿师范院校调整专业结构，设置幼儿英语专业课程，开设幼儿英语必修课和英语教学法；第二，对英语教师的岗前培训和过程中培训是提高其专业水平的主要途径。要制定合理的培训目标，培训一支教育理念新，专业理论强，业务素质过硬的幼儿英语教师队伍。培训完成后，教师能够以全新的理念，灵活的教学方法和手段，标准的英语口语组织幼儿的一日生活。
（二）创建具有开放性、共融性的英语教育模式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对语言教育领域的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教育，我们也能从中体会其相通之处。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。因此创建具有开放性、共融性的英语教育模式，对幼儿的情感体验与能力培养，具有十分重要的意义。
（三）提高教师理论和教学水平，加强行动研究及交流
1．学习幼儿语言发展的有关理论
（1）了解语言发展的顺序。幼儿园期间是语言发展的关键期。教师只有了解了幼儿语言发展的特点以后才能促进儿童语言的发展。
①最初的话语――名词。
②“单字句”表达的话语，即一个字表达整句意思。
③象征性表达（2岁）。如：一个洋娃娃可能代表一个人。
④词汇的发展（2岁）：50个单词。
⑤电报式话语：go out（出去）。
⑥妈妈语或者适婴语言。
其特点是：句子短；句子非常容易理解；句子组织的十分完好；主要是疑问句或祈使句；句子多使用重复（苹果，把苹果给妈妈，对，去拿，拿到那个苹果）；语法的语素：掌握的第一个语素是现在进行时（我在玩――在……之中、在……之上）；复数形式（两个机器人）；所有格形式（琳达的布娃娃）；冠词（一辆小汽车）：第三人称形式（他在跑步）；不可缩写的助动词（1 am going我在走）；当儿童开始使用否定词时，使用“不（No）”的频率将最高。如：没有米饭――no rice。不出去no go out一不穿外套No put coat on。――我不吃糖Ino want sweet。
（2）把握与幼儿谈话的技巧
①谈话是语言发展的基础，要体现关心。
②使用儿童的名字，使谈话变得私人化，并且建立自我同一性。
③使用多种手段：故事、唱歌、听录音以及为儿童创造很多机会。
④使儿童使用不同的方式使用语言。可创设不同的情景，还可以把儿童带到不同的地方去，也可以提供关于“指示”或“命令”语言的实际经验。
2．教师要提升自身英语口语水平
教师在日常生活中要不断提升自身口语水平，可以通过以下几种途径：（1）认真筛选在日常的活动中最常见的话语。（2）记录下来并分类：每节课必用和经常使用两种。（3）翻译英语并保证发音准确。（4）制定计划，每天背诵几句，但至少背诵一句，先背诵每节课必用的话语，要求自己当天在活动中使用。（6）把已背过的内容不失时机地进行使用。
（四）发挥家长资源优势
很多人都知道，如果家庭、教师和社区一起合作，有利于拓展幼儿园教育的范围，更有利于拓展孩子们的视野。充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与到幼儿园的教育中来。在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等形式都是必不可少的。应当提倡有条件的班级邀请博士爸爸博士妈妈，或者邀请从海外留学回来的家长参与教学，让孩子接受高质量、高品位的教育，这样的教育在孩子的成长中，影响将是深远的。让家长了解本课题，配合幼儿园开展教育，同时更广泛地将社会生活中渐已浓厚的英语氛围纳入英语教学之中。
结语
幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地逐步进行。目前，幼儿英语教育中存在着很多问题，这些问题的解决，一方面取决于教育主管部门的关注，并采取切实的倾斜性的支持政策；另一方面，需要身在教学第一线的幼儿园老师加强自身素质的修养，提高英语教学水平。
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