一堂精彩的好课，成就的因素非常多，但教师的精心备课是最为重要的。备什么、怎么备、有哪些环节等等，这实在是一门深奥的艺术。教师的课堂导入精彩，往往会立竿见影地产生先声夺人的效果，学生会马上产生浓厚的学习兴趣，继而积极地投入课堂学习之中。这样的课堂就会产生最大化的教学效益，会变得生动而富有活力。
那么，课堂导入这一环节应该如何设计呢？我觉得可以把握这样一个原则：科学导入是前提，激发兴趣是首选，抓住重点是关键，高效导入是目标，贴近生活是技巧。下面，就结合这一原则做一些有效性的例谈。
一、科学导入是前提
数学是一门思维严密的学科，所以教师讲授的知识必须是科学的、正确的，哪怕是短短几分钟的导入环节也不例外。
案例：教学“认识负数”一课的导入
师（出示一个烧杯，倒入半杯开水，杯口冒出蒸汽）：杯口冒蒸汽说明什么？
生：杯中水的温度很高。
师：是几度呢？我们用温度计量一量。（说着把温度计放进烧杯中斜靠在杯壁上，稍后读出了度数：68度）
师：如果加入凉水，会有什么变化？
生：水温会下降。
师：验证一下。（边说边加入凉水，并再次读数：57度）
师：我再加入凉水，又会如何变化？
生：水温继续下降。
师：我们再验证一次。（再次加入凉水，并读出45度）看来，同学们的预测是正确的。如果老师不断地加凉水，又会怎样呢？
生：水温将不断下降。
师：是的。当我们不断加入凉水，水温将不断下降，达到10度、5度、0度、0度以下。在数学上，0度以下的温度可以用负数来表示，今天我们就一起来“认识负数”。
……
这个导入授课教师可能认为不错，但实在是一个“伪科学”。我们可以发现，这个教师除了实验操作不规范、不科学外，他还传递了一个错误的知识――不断加入凉水，水的温度能达到零度以下，这对学生的学习就产生了一个严重的误导，课的开始就注定了它是一节失败的课。因此，我们在设计教学导入时，一定要好好研究教学内容的科学性问题，否则就变成了“大糊涂教小糊涂，越教越糊涂”。
二、激发兴趣是首选
美国心理学家和教育家杰罗姆?布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有兴趣。”孔子也有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的精辟论述。兴趣，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，也是学生获取知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要动力。兴趣的激发可以是猜谜语、讲故事、做实验、看动画片、做游戏等形式，只要是学生喜欢的活动，我们都不妨一试。
案例：教学“认识人民币”一课的导入
师（出示一段购物情境的录像）：结合实际说一说你对人民币有哪些了解？（将买东西从学生日常生活中引入到课堂中来，学生们很感兴趣）
生1：可以用来买东西。
师：关于人民币，你还联想到哪些？
生2：每个国家的钱币是不一样的。
生3：钱是如何生产的？
生4：古代的钱和现在的钱是一样的吗？
……
从小学生的心理发展水平来看，他们由于年龄小、好动，无意注意占相当大成分，如果在课始利用好导入这个重要环节，就可以在最短时间内，巧妙地把学生的注意力牢牢吸引过来，课堂教学效果自然会事半功倍。
三、抓住重点是关键
课堂导入虽然也是一堂课的一个教学环节，但它毕竟只是一堂课的前奏，它与课堂的新授、巩固练习等其他环节还是有很大的区别。因此，决定了这一环节的教学时间不会很长，最多也就几分钟而已。
案例：教学“点阵中的规律”一课的导入
师（抓了一把围棋子放在实物展示台的棋盘上）：谁能很快地说出共有几颗棋子？
（学生的答案不一，有12颗、15颗、16颗等）
师：大家的答案为什么不一样？
生：棋子堆得乱，不能一眼看出来。
师：你能想个办法让我们大家一眼就能看出共有多少颗棋子吗？
（学生上展示台操作，把棋子摆成了长方形）
师：有几颗？（16颗）为什么现在能一眼看出？
生：摆得很整齐、有序。
师：如果我们把这一颗颗棋子看作一个个点，就成了点子图。像这样排列整齐有序的点子图，在数学上我们把它称作“点阵”。今天这节课，我们就一起来研究“点阵中的规律”。
……
在这么短的时间里，要更好地完成导入目标，抓住知识的重点或主要特征是关键。这样既可以完成导入新课的目标，又能够起到为新课铺垫的作用，真可谓“一箭双雕”。
四、高效导入是目标
导入只是课堂教学的一个开端，短短几分钟的作用是为教学打开思路，所以它必须有效并且高效。
案例：教学“点阵中的规律”一课的导入
（教师创设“六一”儿童节学生们为教室布置彩灯的情境）
课件出示：一排彩灯按三黄两红的规律排列，共排列了两组。
师：请你按规律画出第三组彩灯。（学生在草稿本上画）
师：谁来说说你是怎么画的？
生1：彩灯按三黄两红的规律排列，接下去应再画三黄两红的彩灯。
师：不错，画得既正确又漂亮。请看这一题，你还能画出下一个图形吗？（出示一座房子按顺时针旋转后的规律排列的三幅图）
生（情绪很高）：能。（学生动手画）
师：谁来汇报你是怎么画的？（学生汇报略）
师：规律又一下子被你们找到了。如果我写出1、4、9、16，你能接着写出下一个数吗？（学生们有些茫然，陷入深思，许久后方有学生举手）
生2：25。
师：刚才这一题花了这么长时间，而前面两题大家反应都很快，为什么？
生3：前面两题有图形，很容易找到规律，刚才这题是数字的，一下子找不出规律。
师：看来，图形比数字更直观，找规律也更方便。那老师把这些数字也用图形表示出来（课件出示四幅点阵图），像这样用点子组成的图形，数学上称作“点阵”。今天，我们就来研究“点阵中的规律”。
……
这是一个失败的课堂导入，花了9分多钟时间，当课堂结束时教学任务却没有完成。这样的课堂导入不但低效，而且为教学服务的质量也极为低效（因为图中的规律非点阵中的规律）。
五、贴近生活是技巧
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的课堂教学实践也证明：来自于现实生活的学习材料，容易刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣；只有当数学学习和学生的现实生活密切结合时，这样的数学知识才是鲜活的，这样的数学学习才是富有生命力的。因此，课堂导入要关注学生的现实生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，让学生在生动具体的“生活化”情境中开始数学学习之旅。
案例：教学“用字母表示数”一课的导入
课始，我用课件出示了CCTV-少儿、KFC、浙H9029A、米袋上的5kg、牛奶盒上的250ml及扑克牌里的A、J、Q、K等图片，请学生们说说这些标志的意思。这些都是学生生活中常见的符号，所以大家争先恐后地告诉我这些图片上的符号所代表的含义，我顺势引导他们归纳出这些字母不仅可以代表文字，也可以代表数，从而引出课题――“用字母表示数”。
这样的课堂导入，学生觉得非常亲切，气氛也非常活跃，课堂教学在导入环节的良好氛围下延续着精彩。
数学课堂导入方法是多种多样的，需要考虑的问题有很多。如果说教学是一门艺术，课堂导入同样也是一门艺术，而把握这门艺术主要在于我们教师的自身功力。教无定法，贵在得法。只要我们在设计课堂导入环节时根据不同年级学生的心理特征，综合考虑教材、条件、环境、时间等因素，合理选择科学、高效的导入方法，就一定能成就数学课堂的精彩。
（责编 蓝 天）