摘要：通过化学用语复习的教学设计谈学生如何自主设计活动单。 关键词：活动单；自主设计；化学用语 文章编号：1008-0546（201２）０３-00１０-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．００５
一、学生自主设计活动单的背景
近几年，如皋市全面开展了关于“活动单导学模式”的课堂改革活动，取得了较好的教学效果，产生了广泛而良好的社会影响，得到了许多专家、学者的认可。《人民教育》２０１０年１０月刊对此进行了专题报道。
“活动单”是针对课堂必须完成的教学目标、教学内容设计的一份学案，是导学的主要手段，是学生课堂活动的方向盘和路线图。它包括这样的基本内容：（１）课题；（２）学习目标；（３）活动过程；（４）巩固反馈。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。最后设计的课堂反馈，由学生独立完成，检验学生本堂课的学习效果。因此编制一份好的活动单成为高效课堂特别是高效复习课堂的关键条件。
常有教师感叹“复习课难上”。尽管复习在整个教学中有着极为重要的地位和作用，它一方面是对已学过知识进行全面梳理的过程，另一方面它又是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力再提高的过程。但因为复习课的教学内容是学生学过的知识，对学生来讲缺少了探索未知的神秘感、新鲜感，教师简单地进行冷饭重炒则会造成学习过程索然无味，以致于经常在课堂上出现这样的现象：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，结果导致教师怕上复习课，学生厌上复习课。“活动单导学模式”不仅针对新课教学有效，同样适合运用到复习课中，不仅能调动学生参与课堂复习的积极性，而且能大幅提高课堂复习的有效性，很好地解决了上述问题。能否突破教师设计活动单的局限，让学生自主设计活动单，真正主动、全面地参与到交流、探索中去，通过知识网络的梳理、心灵的交叉碰撞，检验他们对已学知识理解、掌握和内化的情况呢？在第一单元中考热点――化学用语专题复习中，我做了有益的尝试，取得了良好的效果。
二、学生自主设计活动单的实施过程
在一个周末，我给每个学生印发了一张写有课题和学习目标的单子，要求他们对照学习目标自主设计活动过程，下周一就带着自己设计的活动单来上课，同学们听到要由他们自己设计活动单时都很兴奋，纷纷表示一定努力设计一份让老师满意、让同学称好的活动单。课题和学习目标内容如下：
课题 化学用语
【复习目标】
１．记住常见元素的名称，能正确书写元素符号和离子符号；
２．知道原子结构示意图；
３．熟悉常见元素的化合价，并能根据化合价写化学式，或根据化学式判断化合价；
４．能体会化学式的含义并能熟悉运用；
５．能正确书写并配平简单的化学方程式。
周末很快过去了，一转眼就到了星期一。上课铃声响起，我走进教室，看到同学们个个拿着自己设计的活动单，神采飞扬，跃跃欲试。我请他们以小组为单位，以复习目标为抓手，在组内将活动单进行整合，使设计的内容能梳理知识，重现知识架构，同时让学生发现自身的知识遗漏点，进行小组内交流讨论，完善知识网络。组内交流结束后，由各小组分别选派一位代表到前面将活动单放在实物展台上，把交流成果展示给全班同学，并说出本组活动流程和思路。
同学们劲头十足地忙开了。我看到第三组组长陈亚美首先快速浏览了一遍组内其他三人的活动单，然后指出三人各自的优点，并把他们可取的内容补充到自己设计的活动单上，再请这三人找出她自己没有考虑到的，并给组员布置了相应的任务，有的翻课本找寻基本概念，有的查找辅导资料找寻需要的配套习题，还有人把自己的错题集翻出来将过去做错的题目改头换面写到了活动单的里面。同学们参与学习的积极性较以往更为高涨。我就在各组间来回巡视，适时地给他们以点拨，学生的讨论越来越热烈，有的学生为了证明自己是对的，甚至邀请我和他们一起讨论。
九分钟以后，第二小组的卢旭带着他们组修改的活动单第一个来到了前面，等同学们将活动单稍稍看了一遍后，卢旭自信地指点着题目说：“首先，我们组针对元素、原子、化合价、化学式、化学方程式这些内容，在设计活动单时做到全面考虑，没有遗漏，在三个活动里面都安排了与元素、原子、化合价、化学式、化学方程式有关系的题目，即使是一个化学用语，也考虑到所学过的所有知识点。如在设计化合价的内容时，考虑了（１）化合价的书写方式，见活动一的２，（２）根据化合价写化学式，见活动一的５、 活动二的１、２、３，（３）根据化学式计算化合价，见活动二的４。”随着她手的指点，下面的人频频点头，发出会意的微笑。话音刚落，第二小组的马伟迅速跑到前面，“大家仔细看看，我们的活动单还有一个重要的优点，每一个活动都安排得紧凑而富有激情，活动一是夯实基础，挑战速度；活动二：抢占先机，势在必得；活动三：团结协作，探索奥秘。从活动一到活动三，难度也在逐渐加大，我们的活动单考虑到了学习层次不同的同学。”
随后，第八组的曹桂龙不甘落后的拿着他们组的活动单走上前放上展台，“我请大家欣赏我们组的活动单。”在大家浏览一遍活动单之后，曹桂龙胸有成竹地介绍开来：“首先我们组针对化学用语有元素、分子、原子、离子、化合价、化学式、化学方程式等，看起来内容好像较多，但我们学习元素是为了会用它来表示分子、原子、离子这些粒子，进一步学习了化合价，是为了会用化学式来表示物质，最终会用化学方程式表示化学变化。这里我们注意了知识的构建过程，将他们进行了有序的安排，所以最后我们组认为设计下面三个活动更好，活动一：学会表示粒子，活动二：学会表示物质，活动三：学会表示化学反应。”教室里想起了热烈的掌声。
掌声刚停，第四组的陈阳阳马上从座位上站起，“我觉得，如果将活动一的２和３对调一下更好，这样就注意了知识能力的逐步提升，由易到难。”第九组的刘炜跑到前面，在黑板上边写边说：“我还要给活动一的２增加这两题：２个亚铁离子 ― ２Ｆｅ３＋、碳酸根离子 ― ＣＯ３－２，这是我从错题集上找到的易错题，希望作为其他同学的前车之鉴。”在大家的你一言我一语的修改下，第八组的活动一变得越来越完善，内容如下：
【活动方案】
活动一：学会表示粒子
１．重温分子、原子、离子的表示方法
构成物质的粒子有：分子、原子和离子。表示它们的形式主要为两类：
一类为结构示意图：① ② ③
另一类是粒子符号：④Ｓ２－ ⑤Ｃｕ２＋ ⑥Ｏ２ ⑦ Ｈ
请用序号将以上粒子填到相应的空格中。
（１）表示原子的有＿＿＿＿＿，（２）表示分子的有＿＿＿＿＿，
（３）表示阳离子的有＿＿＿＿＿，（４）表示阴离子的有＿＿＿＿。
２．寻找粒子表示中错误
对下列粒子的表示，你认为是否正确，若不正确，请予纠正。
（１）２个氯原子 ― ２Ｃｌ （２）２个汞原子 ― Ｈｇ２
（３）２个氮分子 ― ２Ｎ （４）２个亚铁离子 ― ２Ｆｅ３＋
（５）碳酸根离子 ― ＣＯ３－２
３．从表示粒子的化学用语中获取相关信息
（１）你能从ＳＯ４２－中获取哪些信息？
（２）某粒子结构示意图为，你从该图中能获取哪些信息？
①若该结构示意图为原子时，则ｘ的取值有什么要求？你又能从该图中获取哪些信息？
②若该结构示意图分别阳离子或阴离子时，则Ｘ的取值有什么要求？你还能获取哪些信息？
我趁热打铁，“同学们刚才表现很积极，考虑问题也很全面，比老师想得还要周到，请利用你们的智慧继续完善活动二和活动三。”教室里又呈现出一派高潮迭起的喜人景象。
三个活动都讨论好了，化学用语的活动设计完美收工，我竖起一根拇指，“大家说说，今天，哪一组是这一个？”同学们一致回答：“第八组”，我充分肯定了其他组的优点，鼓励他们继续努力，随之我把代表获胜的小红旗插到了第八组，掌声再一次在教室里响起。
教室里静下来之后，紧接着给每人发了一张小纸片，请他们五分钟内独立完成反馈检测。课后我将检测批阅好后发现：全班４８人，有３８人在９０分以上，其中满分就有２９人。本节全新模式的复习课取得很好的效果。
三、教后反思
“让学生主动发展” 是“活动单导学”教学模式的基本策略。“活动单导学”模式复习课是坚持“学习是学生自己的事情，学生是学习的主人”的指导思想，在教学中真正做到“充分让学生参与，让学生充分参与，让学生参与充分”。为学生的自主学习创设良好的学习情境，有的放矢地进行自主学习、小组讨论、交流互动、组内和组间展示、拓展提升等活动。课堂还给了学生，近４０分钟时间都被学生拥有，他们有充分的时间进行自学、互学、交流、展示。复习真正成为学生自己的复习，学生在复习活动中真正感受到拥有和获取知识的乐趣。教师是学生复习活动中的助学者，教师对学生的学习、交流、展示过程进行穿针引线、点拨开悟，在疑难处、重点处、关键处进行精当点拨引导、深化补充。确保学生的学习活动紧凑、扎实、高效。实践证明，学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。