[关键词]实施 问题为本 探究 教学 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0013-02 “问题为本”的小学数学探究性教学，主要是指小学数学课堂教学中，教师指导学生，用类似科学研究的方式，通过“观察比较，发现并提出问题，然后做出猜想、探索、讨论，进行问题分析，再尝试解决问题，并伴随验证和应用”的过程去揭示知识规律，求得问题解决的教学新模式。
一、适应时代需要，贯彻创新教育
1.以问题为中心的数学教育席卷全球。连续四届的国际数学教育大会都把问题解决列为一个专题，把培养问题解决能力作为重要目的，我国众多教育家认为“以问题解决为先导”是改革我国数学教育的突破口，并提出了以问题为中心的数学教学创新模式，把学生置于问题情境中，把问题解决看作学生学习的过程。
2.培养创新型人才的需要。面对现代科技的迅猛发展，进行创造性教学，培养有独立性和创造性的学生已成为当今教师面临的最迫切的任务。问题为本的探究教学有助于学生不断强化有价值的认知结构，使学生具有探究学习的愿望和习惯，具有发现、研究、解决问题的兴趣与能力和收集、交流、处理信息的意识与技巧，为他们日后走向社会打下坚实的基础。
二、改革常规模式，实行问题探究
1.常规课堂教学抑制了学生的自主性、创造性。旧的教学习惯以追求教学的短期效果，使得课堂教学中学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作讨论。其表现为：学生无需探究知识获得过程，只要记住结论即可；只能将书本知识再现而缺乏问题意识。如：教师讲、学生听；教师传授、学生接受；教师布置作业，学生机械练习。课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。因此，以问题为本的探究教学是一种与时代发展相适应的教与学的新方式。
2.问题探究是积极的、有意义的学习。真正有意义的学习是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。探究性学习符合小学生心理特点和认知规律，可以满足学生的“好奇、好问”心理需要，开发探究潜能。探究性教学有利于学生主体性的发展，有利于学生学会如何学习，有利于培养学生探索问题的能力。
三、实施探究模式。体现“问题为本”
新课程标准提出：“让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析、整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的运用，通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”问题由谁来解决是区分现代教育观和传统教育观的重要标志之一。如果由教师包办，让学生接受结论则是注入式教学，必然抑制学生的积极性，抑制学生智力的发展和创造性的发挥。因此，以问题教学理论和建构主义学习理论为指导，结合新大纲精神和当前课堂教学实际，我认为课堂教学应形成一种新的模式。
与传统的日常教学基本环节相比，最大的不同在于变原来的“讲授新课”为“引导探究、合作讨论”，其意义在于改变“教师把问题讲细、讲透，学生处于被动接受、很少产生问题情境、缺少质疑、抑制主观能动性”的以教师为中心的教学方法。新模式的实质是以目标为依据，以问题为中心的教学，教师引导学生围绕问题，主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系，展开讨论，逐步得出科学的结论，并可灵活运用。
下面结合教学片段谈各个教学程序中师生的活动。
1.提出问题：创设情境，产生问题。提出问题有三种方式：(1)学生产生疑问时，老师出示问题；(2)老师结合内容出示问题；(3)让学生在问题情境中主动提出问题。要让学生提出问题，就需要老师立足教材、联系实际、创设问题情境。创设问题情境时可以间接用已有知识处理，只要在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为。这一环节，教师要创设最佳的学习状态，引导学生观察、思考、联想，学生就可能产生问题意识，就可能主动提出有价值、有创造性的问题。
2.分析问题：引导探究，合作讨论。知识的内化必须是学生个体针对问题、根据现有的材料和已有的知识，展开思维、产生迁移的过程。所以，要把教学的重心由教会学生记现成结论转化为引导学生探究。探究的问题应当是本节课知识的重点、理解的难点、学习的关键处、新旧知识的比较、思考的方法等。教师在这一过程中是一个引导者，创设和谐、宽松、愉悦的氛围，引导学生自主探索、大胆求异。学生则是在自主探索的基础上。展开讨论、阐述不同见解，呈示思维进程。再展开合作讨论。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。学会合作是21世纪社会人的重要品质。教师组织、引导学生合作讨论，可以使他们相互了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析和选择，做出判断，从而确定解决问题的方法。
3.解决问题：指导解答，获取方法。在学生合作讨论的基础上，老师引导学生共同分析、归纳、讨论思维的正误，让学生在民主氛围下自我检查，自我反省，逐步体验成功。增强学习的自信心。在这个环节中，教师要善于收集学生反馈的各种信息，指导学生解答问题，决不是传统教学中的“给予”，而是如何让学生“获取”知识。教师的人格魅力尽显于此。学生则通过交流、讨论、比较、分析、综合等探究活动，进一步明确知识的要点及解决的办法，获得正确的结论、方法、规律，并对所学知识有一个更加深刻的理解。让学生参与解答全过程，实现了学习方式的根本转变。“解决问题”的环节不仅使学生获取问题的结论，更重要的是获得分析问题、探索新知的方法。例如“分类”不仅要掌握分成哪几类，而且要探讨如何来确定分类的标准。
4.综合运用：概括深化，实践体验。这一环节师生共同抽象概括后。要精心设计练习，引导解决一些实际问题，以加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。设计的题目要有坡度。体现层次性，采用“分层配置作业法”，让好生吃得饱，学困生吃得了。以问题为本的探究性教学重视培养学生解决问题的能力.这就要求教学时创造让学生参与实践的机会。设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。在实践体验中鼓励学生质疑问难；鼓励从不同角度阐述问题。哪怕问题是错误的。因为“课堂上的错误是教学的巨大财富”，它会“替”一部分学困生填补认知的空白点，或“替”老师引导出下一问题。有时可通过反思练习、课堂小结或课后测验，让学生进行自我评价。如：这节课你学到了哪些知识?明白了什么道理?你是怎么学的?还有哪些地方不够明白?也可以设置课外有研究延伸价值的问题。如：小明今年18周岁，但他只过了4个生日。这是为什么?1900年为什么不是闰年?
四、凸显学科特点.灵活运用模式
1.新模式是数学观的现代发展。它是“发现、形成、应用、发展”的数学学习过程的诠释，是“发现法”教学的发展。其重在以问题引导学生参与学习，又创造性地解决问题，增强了学生的问题意识、主体意识和创造意识。
2.准确把握，灵活运用。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的。它不是一成不变的。因为过于模式化会使教学活动“僵化”，束缚课堂教学，影响教学的开放性。因此，要根据不同的教学内容合理、灵活地运用各种教学模式。
(责编 罗永模)