一、高中学生英语写作中常见的问题 1.拼写、标点、大小写、语法等表层错误较多； 2.惯用汉语构思文章，并将汉语生硬地译成英语，使句子令人费解；
3.缺乏用规范英语表达的能力，随意发挥又用词不当或词不达意；
4.独立思考意识不强，要么抄袭，要么抱有完任务的心态作文，只凑词数，而不管语句的通顺和连贯；
5.不能从教师的讲评反馈中意识到自己的欠缺，对作文不主动做进一步的修改。
二、造成目前高中生英语写作困境的原因
1.教学方法不当
在传统的写作课堂里，教师关心的是学生写出的文章而忽略了写作的过程，即对“成品”过于重视，对“过程”指导不足，其主要表现在教师将自身的主要精力都用在了对英语作文作业的批改上，主要精力用于发现学生犯了哪些错误，然后在课堂上进行指正，当学生同样的问题反复出现时，教师往往只是指责学生不注意，不用心，殊不知教师在这种情况下其实犯了一个普遍的错误，那就是只注重了学生写作的作品，而没能注重对学生的写作过程进行指导，没有对学生在写作的过程中存在的困难和问题加以注意并给予一定的指导。
2.训练不合理
教师往往是先布置好一个主题，然后给学生1-2个小时的时间，让他们围绕这一主题写作，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通便敷衍了事，从害怕写作到最终彻底放弃这门课程，这样，教师不正确的教学方法直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是让学生失去对写作的兴趣。另外，有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理；还有些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作时便不知道写什么和如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担。
3.重视程度不够
学生在高一、高二时对写作普遍重视不够，一般是上完新课布置作文练习，讲评试卷抄抄作文答案。到了高三全体师生才手忙脚乱地为了应付高考而开始分门别类对学生的写作能力进行特殊的辅导，教给他们常见的考试的话题，出示例文让学生进行模仿，并不厌其烦地教授其中的高分秘籍。
4.批改方式陈旧
新课程改革这么长时间以来，大多数的改革还只是停留在对课堂的改革之上，只是对课堂的模式，对学生的接受方式在进行研究，而对于作业的批改方式却很少提及。不少学校对教师的考核方式还有对学生作业要求全批全改的方面，这样下来教师的主要精力就会被批改作业所累，而失去了备课、改革的精力，而作业发下去以后，学生对作业也还是一如既往的漠视，并起不到一定的反思作用。针对教师在批改学生作业中所付出的精力来说，这样的结果真是一种悲哀。
三、提高高中生英语写作能力的策略措施
1.强化词汇教学，注重基础知识积累
词汇是组成一篇文章的一个最基本的单位，要想让学生写出一篇文质兼美的文章来，不注重对英语词汇的掌握是万万不行的。但这时候教师们往往又会犯另外一个错误，那就是以为只要让学生掌握一定的单词量就完全可以胜任写作对词汇的要求，其实实际情况远不是如此。我们在实际的教学活动中发现，不少学生对词汇的记忆没有什么问题，但是让他们把这些词汇运用到实际的写作中去却有着很大的困难，这说明我们教师在教授学生词汇的时候仅仅要求学生记住远远不够，应该让学生对词汇的记忆活化起来，把积累的基础知识升华为自身的一项能力。比如，对词汇的记忆，记住了之后，还应明白它们是属于哪一类词汇的，在常见的哪一种文章类型中经常会用到等等。
2.要帮助学生克服英语写作中的母语干扰
无论是学习英语的时候，还是现在在教学英语的时候，我们都会发现许多汉语式学习英语的现象，比如学习英语单词时注上汉字，这在中央电视台节目《星光大道》中的许多草根明星的学习外语歌曲的现象中完全可以看出来。更为可怕的是有些学生在学习英语的过程中，全然不顾中英文在表达方式的思维角度与顺序上存在着很多的不同，许多学生只是按照汉语的语感一一对应着英语的单词进行着翻译，当然这种方式是根本行不通的。
3.加强对学生写作的过程指导
（1）审题构思，明确文体
在平时的写作训练中，教师应指导学生认真审题，教给学生一定的构思文章的思路，针对不同的题目应选择合适的文体来进行表达，再联系上我们平时授课过程中学生学习的文章特色加以借鉴，相信学生一定会在这方面有一定的造诣。
（2）抓住要点，一一对应
在高考作文中能够得到高分的作文一般都是能够将题目中所罗列出来的要求一一写全的作文，那么我们在平时的指导过程中就一定要注意这一方面，让学生养成一定的写作习惯，看到题目，就把题目中要求的点记在心里，构思的时候一定要把这些要求考虑周全，必要的时候还要把提纲列出来，写作的过程中一定要不时地瞅一眼提纲，以提醒自己不要在写作的过程中丢失要点，同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型，将要点逐条译成英语。