怀着一颗诚挚的心，我有幸参加了杜郎口之行。 在十年的教学工作中，其实走的越久就有越多的问题困惑着自己。社会与现在的中学教育实在有许多可以说是构不成因果关系的地方。随着经济的发展，双福成了一片热土，工厂多起来了，田地减少了，农民进厂了，家长荷包鼓了，随之意识也变了，刚刚毕业的孩子甚至也有初三就去打工的，工资比老师还高。在长吁短叹之中，感觉学习没有用了，教育似乎也失去了方向，但此次山东之旅让我感触颇多，静下心来仔细思量一番，才发现我们都错了。
杜郎口中学的教学模式深深吸引了我，他开放，他活跃，他自主，他的舞台真正做到了以学生为主角，学生如星般璀璨，他们自律，他们自信，他们充满活力，他们更是多才多艺。当然这种教学对教师要求更高，这个导演不好当，备课更充分，必须要求教师集体的智慧，否则课上一个小问题也会让你措手不及；学生正课前必须先预习，在教师的指导下有方向的预习，并整理预习笔记，当然还要求有自己的独特理解，我瞧见他们学生的小板块标题可真谓别出心裁，赏心悦目；在课堂上对学生的训练更严格，拿教鞭的姿势，讲解时站的位置，声音的洪亮，有可谓是细致入微。我们常担心的时间问题他们也处理得很好，一个紧接一个的发言，丝毫没有空隙，一节课可谓是紧锣密鼓，那效率我是自愧不如，只有在旁伫立，抚掌，微笑。
这种模式让学生从题海中彻底解放出来，稳扎稳打，把课本吃透，甚至烂到肚子里去，比起我们让学生一天到晚狂跑，又一点没有吃到实在要强上不知多少倍。孩子们预习，小组讨论又增强了他们自主学习的能力，这种能力或许会让他们受益终生。或许这正是老子所说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”
由此，我们必须对自己重新审视。
学生不是无生命的物，而是具有独特生命意义的人。学生是有主动生命形式的人，孩子与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。因此我们必须尊重孩子、理解孩子。了解他们的内心世界。不要把孩子看成是学习的机器，或当作宠物来养。不仅要关注学习、健康等外显的东西，更要关注孩子是否快乐、情绪是否稳定等心理的东西。使孩子成为身体健康、心灵健康的人。这样，即使孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人。在课堂教学中，语文教师对教材进行解读往往缺少不了对作家作品、写作背景等相关材料的解读，这一环节常常会占用课堂不少的时间，有时甚至因为处理不当，常有拖堂发生。我们在设计讲学稿的时候，可以采用灵活的形式。既可以给学生留有充足的空间，让学生进行个性化的主体探索，也可以采用教师提供相关学习材料让学生进行整理归纳。对此，我认为教师在操作的过程中可根据年级的不同，班级的差异进行合理安排。
知识不是学得越多越好，而是要学那些有用和有价值的知识。学习是主动的建构，而不是被动的灌输。学生是否感兴趣，恰恰被严重地忽略了，从而造成了“学海无涯苦作舟”这样一种普遍性的错误认识。教给孩子学习方法，培养良好的学习习惯，具有获得知识的能力，不仅于获得知识有益，而且对于孩子的终身学习，增强在未来社会生存和发展的本领都是有好处的。
学生的智力不是完全一样的，而是各有特点、各具潜力的。人才并非都是语言智能、数学逻辑智能高度发达的结果，我们的眼界大可以放宽，帮助孩子找到适合他自己的智能发展的出路，而不是强制改变他的智能发展方向，那样很可能造成一些不该发生的悲剧。
其实我校一直也有讲学稿的践行，在校长的鼓励支持下，通过我们几位教师的交流沟通，对语文教学我们有了一些新的理解。讲学稿可以分成课前预习，课堂讨论，课后巩固三个板块。预习部分重视字词的掌握，课文大意的把握，如常见题型概括课文内容等简单题。这部分教师可以抽改。课堂上则讨论人物性格，文章主题，重点句子理解，其实，人物分析在教师指导后初一的孩子也会很快达到自主了，反而是重点句子的理解较难，特别是有深意的文章或一些散文。课后则是中考题型的练习，如仿写，综合性实践活动，一句话新闻，以及阅读的练习。在各种参考书泛滥的时下，或许我们教师更应该相信我们自己，因为我们最能把握自己孩子的基础和现况，花有百样红，就独爱“我”这朵吧。随着新课程改革的不断深入，语文教师越来越认识到在自主学习探究的过程中，合作学习的重要性。我们在设计讲学稿时，有意要设计难度拔高，且具有合作探究必要的问题，可供学生在学习中进行合作交流。以前，我们存在一种只注重形式而忽视了实效的合作探究的学习形式。在实施“三元载体学科异步导学法”以来，在讲学稿的设计上，小组的合作探究学习的实效性更是教师设计讲学稿的着眼点。在教学《湖心亭看雪》一课时，我在“研读?赏析”部分设计了这样一个问题：“找出课文中写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法?有什么特点?”。这个问题对于学生来说有一些难度，我要求学生先进行独立思考，形成自己的个人看法。然后，再由组长组织小组成员进行讨论，组内统一思想与看法，提升对文本理解的高度。接下来进行全班交流，最终形成一致的看法：
一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
经过一段时间的实践，孩子们给你的惊喜常常会让你喜不自禁，他们的细心，他们独特的见解，他们高昂的热情……这时，你会发现老师是舵手的比喻是多么的贴切。
以此为契机，你会发现这种方法可以用在很多方面，如每周班会，班级的管理等。让孩子整正的成长，而且茁壮的成长，并且青出于蓝而胜于蓝，其实这就是一个教师的责任，这也让我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
我们也有讲学稿的践行，我们也尝到了一些甜头，如果我们能大家总动员，各科全线铺开，结合自己的实际，我们或许会有更大的进步，当然这“我们”中有你，我，还有一个他，在教学改革中，我们都还在路上，在此，且祝福我们都会越走越好。