创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明的能力，它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的体现，早在2000年6月，教育部在南京召开的“实验教学改革”会议上明确指出：把实验教学质量问题作为学校整体教学质量的第一重要内容；把对学生能力的培养问题作为评价学校总体教育水平的新标准。目前，教育价值观和教育功能观正出现空间的深刻的裂变，且随着学校的发展，人才培养规格也向宽口径、厚基础素质，强能力的方向转化，由此要求教师角色做出相应调整，以适应全球范围内兴起的次发展人的创新精神和创新能力为目的创新教育。
一、教师教育观念的转变
1.解决教师主体地位的弱化问题
中国教育在某些程度上表现为“教师中心”，在师道尊严意识下支配学生，在“闻道于先”优越感下忽视学生的主体性而对其进行教育，其结果如洛克所说的“奴隶的纪律形成奴隶的性格”。教师应该认识到，一个有创建性的教师应能帮助学生在自学的基础上迅速前进，教会学生应付大量的信息，他自己做的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具，创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转变和深化。
2. 增强和发展学生的主体意识
现代创造心理学表明，人的主体参与积极探索，独立判断，敢于破旧，勇于创新的主体意识，是创新的基础。对学生主体意识的忽视将影响他们创新力的发展，如学生通常表现出内向拘谨、自信的不足，受暗示性较大，主动性不够等等，这严重削弱了学生的主动参与性、思考性，自觉性，探索发现的能动性。因此，转变教育观念，切实加强实验教学尤为迫切。
二、实验教学中发挥创新作用
1. 抓好常规实验教学
教师常做实验，本身就是对讲述或教学方法的改变。亲眼所见的实验会在学生头脑中形成鲜活的影像，终身不忘，另外，教师常做实验，对学生是一种身教，可激发学生的动手能力，从而改变教育中重理论而轻实践的毛病。另外，实验中的意外，也有科学的道理，科学的说明更能使学生理解道理，提高分析问题的能力，它是新发现的起点，更是创新的源泉。
2.做实验务求有创新
（1）学会创新所具备的四个“四个解放”。
①解放头脑
罗素说：“能够使学生不信，教育就成功了”。长期的应试教育带来的后果是让学生“信”。让学生 “听”，让学生“记”，让学生“背”，让学生“考”，能让学生不信，就是让学生学会怀疑，学会分析，学会研究，学会探索和创新。为了“学会”，教师要改变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，激励学生敢想，敢做，敢说，敢争。教师在上课时应采用多种形式，鼓励学生“刨根问底”，不“因循守旧”，激发学生的信心和干劲，设置不同层次问题，让不同层次的学生在活动中都能尝试到成功的喜悦。
②解放空间
在研究实验中，对同一个实验可以用不同的方法来设计操作过程，结果是殊途同归，这样就为学生发挥自己的潜能，培养创造能力提供了机会。教师的注意力的应重在学习过程，重在知识，技能的应用，重在亲身参与探索实践活动获得感悟的体验，重在学生在学习过程中的自我评价和自我改进等方面，使评价成为学生会实践、反思、发现自我欣赏别人的过程，强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，积极进取，勇于创新。
③ 解放手脚
活动是创新能力生长的土壤，由国家教育部教学仪器研究所承担的全国教育科学“八五”规范重点课题“学生能力调查报告”表明，学生实验动手能力差，其主要原因是目前在学生教育过程沉重的抽象思维和集中思想――人脑左半球的过程的负担过重，对实验教学的形象直观，动手操作，联想等――人脑右半球的训练与培养重视不够，影响了学生思维与动手能力的协调发展，影响了学生的潜能与创造性的发挥［2］。
④ 解放嘴巴
要想让学生的嘴巴动起来，教师要转变观念，把“师道尊严”变为“师生民主平等”，让学生在人格上独立，思想上解放，言论上自由，让每个学生意识到自己有发现问题和提出问题的权利，通过交流取长补短，开发思维，产生成就感。学生只有在这种关系中才能意识到自己的力量和存在，才能自由表达，积极参与。
（２）开展设计实验，培训创新能力
实验设计是一种要求较高的实验活动，它培养学生思维的独立性，灵活性和创造性。科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致科学的重大发现。设计实验的主要流程为：提出实验题目――设计实验方案――讨论方案可行性――实验操作――对实验进行分析和比较评价，设计性实验对学生掌握所需的基础理论，基本知识、技能培养创造性思维能力和动手能力有着非常明显的效果，是一种富有活力的具有创新激情的实验教学，能够给学生提供一个发挥自主创造能力的天地，使实验教学过程变成学生发现信息，捕捉信息、加工信息、研究问题，增长知识的过程，这是培养学生创造能力的有效途径。