《语文新课程标准》中明确提出了在教学过程中要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，这一要求突出地体现了学生的主体地位。在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习。在“自主合作探究”课堂教学中，“小组合作学习”是常用的一种方式，对学生的合作学习进行合理的评价，是能否有效激励学生学习热情，相互团结合作的一个重要因素，下面就我在教学评价中的一点尝试：
一、组建小组
在小组的划分上，怎样才是很合理的？怎样才能达到绝对的公平？怎么样才能调动学生的积极性？怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样才能让差一点的学生感到自身在小组中的价值？等等…… 这些都是我们所面临的问题。
经过几次的摸索，根据学生的学习成绩、自主学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，将全班学生划分为均等的A、B、C、D层，在此基础上，将全班学生分成不同的学习小组，每个小组中大体有水平相当的A层生、B层生、C层生、D层生，各个学习小组中男女同学的人数尽量做到了均衡的分布，这样几个组中同层的同学水平相当，有利于教师评价。
二、制定切实可行的评价制度
建立合作小组时，要做到小组分工明确，全班以4人小组为单位，分为若干个，选出学习组长和常务组长，常务组长带领全组成员，制定发展目标，负责检查各种目标的落实情况。学习组长负责督促全组同学的学习，同时，小组内实行“师徒制”――结对子，A和D组成师徒，B和C组成师徒，这样便于学生学会合作。
在学生能合作、会合作的基础上要细化评价标准，如：在小组讨论时学生是否积极投入，配合是否默契；在小组展示过程中，学习的内容表述是否清楚、完整、有条理性，声音是否洪亮，板书是否清晰、工整等。在以上的环节中，教师要根据学生的表现情况，给予恰当的评分，做到心中有数，什么样的情况加多少分，做好预设，并有记录，进行阶段性汇总，从而激发学生的学习积极性。
三、采取不同的学习方式
1、教师的评价。
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生互评与自评。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
如在阅读教学中采用多层次的小组合作，在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以学习小组为单位的分组互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈
总之，“小组合作学习”这种语文新方式，促进学生间合作实践、合作探究、合作学习，达到了共同提高的目的，发挥了学生的学习主动性。对小组合作学习的评价也是有依可循的、有发展空间的，我们在实践过程中要不断加强研究，努力探索，不断完善。