【摘要】教师的引导和教法，是学生提高阅渎能力的命脉。也是学生独立阅读、思考、评点以及学生主动获得知识、提高能力、培养阅读兴趣、提高阅读质量和在阅读中潜移默化培养起来的概括能力、理解能力、赏析能力和评价能力的重要途径。
【关键词】阅读 教学模式 小学语文
学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生的文阅读的能力的平台，不仅仅要求学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，提高学生阅读的质量，需营造与之相适的教学环境。本文通过规范阅读方法，对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略做了略举。
一、初读、归纳、整体感知文章内容
在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号，在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字 、词障碍后。整体感知课文内容，使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言?嗦、中心把握不准的现象，教师就要向学生传授概括文章主要内容的方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说，要明确文章具体写了 “ 什么人，通过什么事，表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点”。散文则是应该了解具体写了“ 什么人或什么事物 ，表达作者怎样的感情”。而议论文，应该把握文章 “ 阐明了怎样的观点，突出什么主旨”。这样既可以培养学生的语言表达能力， 也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。
二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容
第二遍读文章需要细读 ，要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”。教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走，老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句，联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。
三 、拓展、迁移，延伸文章内容
阅读中还要注意知识的迁移和拓展(也就是从内容相开去)，这是培养学生的发散思维的过程，不仅深化对课文内容的理解，还活跃思维激发创造力。也是丰富文化底蕴、激发阅读兴趣的最佳方式。要先引导学生划出能让引发自己丰富想象和联想的词语、句子或段落，并在旁边注明引发自己想到了什么。比如说联想到名言、诗句、名人或轶事等。也可以注明对自己的感悟或启示。如《三克镭》，读懂了通过这三克镭所反映出的居里夫人的高尚品格，还可以想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄事迹，想到科学技术方面的新发现、新成果；甚至想到与居里夫人的高尚品质截然相反的言行。这样不但激发了学生的好奇心，也拓展了学生的知识面，还丰富了学生的课外积累。
四、精读 、品味赏析、探究文章写法
在浏览和细读的基础上再对学生进行赏析能力的培养。也就是领悟作者的表达方法。这个环节难度较大，要求学生再仔细揣摩课文内容的同时，又要学会用跳读的方式赏析词、句、段的妙处。做到的咀嚼消化的同时，深入理解文章的精髓。教师要从头教给学生系统的赏析方法。从作者的表达方法入手。
1.看词。找精美的动词、形容词、叠词及成语等。从斟酌不懂的词语人手 ，让学生利用好手中的工具书，及联系上下文的方法理解词语在文中的含义及表达效果。领悟到用词精辟准确，把事物说得形象具体，使用成语为文章增色。
2.看修辞。找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等 。感受到 ：比喻使语言生动形象；排比使语言气势磅礴、感情强烈；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐、音韵铿锵；反问句增强语气……
总之，经过一段时间的训练 ，学生能够比较灵活自如地独立阅读、思考、评点文本，并且概括、理解、赏析和评价等阅读能力也会相继提高，在学生主动获取知识、增强阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读质量等方面也起到了潜移默化的作用。因此，教师的怎样教，是学生提高阅渎能力的命脉。也是学生独立阅读、思考、评点以及学生主动获得知识、提高能力、培养阅读兴趣、提高阅读质量和在阅读中潜移默化培养起来的概括能力、理解能力、赏析能力和评价能力的重要途径。
（作者单位：河北省磁县讲武城学区八里冢学校）
编辑/张华利