初中思想品德课是以转变学生的思想、提高学生的道德水平为主,它的根本目的在于教会学生如何做人,帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法制观等。笔者结合自己的教学实践,构建了初中思想品德课体验式教学模式。初中思想品德课体验式教学模式的一般流程为:创设情境,启动体验一一设计问题,激活体验一一交流感悟,升华体验一一评价反思,践行体验。?
一、 创设情境,启动体验?
体验的产生,首先源于体验者对体验对象具有切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。?
那么,怎样才能创设出有价值的体验式教学情境呢?结合自己的教学实践,我个人认为应把握好教学情境的以下几个特性:(1) 真实性。教学情境的设置应注重从生活实际出发,从学生的经验出发,源于生活、体现生活,使课堂与生活相连。为此,创设教学情境,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生已有的经验。(2) 典型性。在情境内容的选择上,教师要结合教育教学主题、学生的发展阶段以及学生的关注点和心理需求,精心选取典型材料,吸引学生,培养其参与体验的兴趣,诱发学生积极思维。(3) 情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效,这是教学情境能否启动学生体验的关键。教师应通过特定情境的创设和气氛的渲染,使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼,获得深刻的情感体验。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”?(4) 学?科性。情境创设要体现思想品德的学科特色,紧扣教学目标,凸现学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。(5) 问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识,从而为下一环节的教学奠定基础。?
二、 设计问题,激活体验?
问题的设计与展示是联结教学情境、教材、教师与学生等教学要素的纽带。因此,在教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,同时结合教学情境和教学内容,设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维和体验,使学生不自觉地进入“情境”。?
教学问题的设计应服务于教学过程、符合学生认知规律、体现体验学习的要求,要尽量避免概念化、程式化的老生常谈,使问题具有针对性、新颖性、广泛性、启发性、开放性等特点。(1) 针对性。即设问要目的明确,问在知识关键处,突出课堂重点,对一堂课起到统领作用。(2) 新颖性。设问要新颖别致,贴近生活,具有趣味性,避免老生常谈、空洞抽象。(3) 广泛性。设问要面向全体,兼顾全局,提出的问题既不要过浅,也不能过深,这样才可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。(4) 启发性。孔子说:“不愤不启,不徘不发。”教学实践证明:只有设问处于学生的“最近发展区”,难易适度,循循善诱,步步深入,才能更好地启发学生思维、培养学生能力。?
三、 交流、感悟,升华体验?
引导学生结合情境和问题,运用生活的现象和经验发生联想,进行体验、感悟,并在师生之间、生生之间进行探讨和交流,由此及彼,升华体验,获得新知识。这是体验式教学模式的核心环节。?
在这一教学环节中,当学生通过体验产生丰富的道德情感并获得一定道德认识后,教师首先应鼓励学生大胆地表达自己的体验和看法。毕竟体验是具体的个人的体验,是别人的说教无法代替的。不同的人之间的体验具有差异性,对同一件事不同的学生也会产生不同的结论。尤其现在的青少年思想活跃,颇具个性。因此,教师应宽容对待学生在体验过程中的个性化感受,重引导,勿说教,以免打击学生学习的积极性和主动性。?
当然,教师宽容地对待学生并不意味着对学生无原则地迁就和纵容。学生的体验和看法不仅具有差异性,而且具有层次性。其中不乏真知灼见,但同时也存在一些模糊的甚至是错误的认识。因此在这一教学环节中,当学生充分发表完自己的体验和看法之后,教师就应及时引导学生采取小组讨论、班级辩论、成员评议等方式进行探讨和交流。只有通过师生之间、生生之间积极的探讨和交流,个体才能摆脱原有的束缚,不断产生新的联想和想象,师生之间、生生之间才能集思广益、相互启迪、开阔视野,从而澄清一些模糊认识或错误认识,把符合品德规范要求的“理”与相应的内心情感体验的“情”结合起来,实现情感体验从感性向理性高度的升华。?
四、 评价、反思,践行体验?
初中思想品德课的功能不仅仅是传授知识与技能,更重要的是在于帮助学生树立一种正确的世界观和人生观,帮助学生树立起良好的道德规范和行为规范,并促使学生将这种科学的观念及规范转化为自身的实际行动,最终实现知行统一。因此,体验式教学就不能只停留于学生的即时体验和感悟,更重要的是要求学生在体验和交流活动完成后进行评价和反思,即将体验和认识进行分析总结,从而实现对体验的超越,完成知识的重建和内化,并使之成为一种心理动力和行为的价值尺度去指导学生的道德践行。?
在这一教学环节,教师可以先组织学生采取代表发言、组员评议、班级辩论等方式,比较不同的价值取向。在此过程中教师要引导学生学会欣赏他人的优点和发现他人的不足,学会客观地分析和辩证地思考。然后教师在此基础上及时对学生的发言加以归纳和总结,对学生的表现进行评价,让学生理解社会的思想道德和价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯,最终促进学生的自我领悟、自我教育与自我成长。