古人有云：“十年树木，百年树人”，教育本身就是一个漫长的过程，而学生的成长也是他们人生必经的一段路程，并不会因为教育者的提醒、训诫，学生都可以顺利地迈过一些沟坎儿，也不可能他们就跨越了青春期步入成熟，即便有特异功能能够实现，这样的人生也不会是完美的。所以，我们教育者应该悠着点，因为教育是急不来的。?
一、 学科教育急不得：?
以前的应试教育，老师一节课总想让学生多学一点、再多学一点，巴不得学生一节课就掌握所有的知识，可实际效果却往往并不如人意，有时甚至非常差，学生能掌握的很少，而且养成了不认真的坏习惯。这样急着把前人的东西灌输给孩子，将孩子的兴趣一点点淹没在枯燥的文字、烦琐的讲解中，那他还有学习的动力吗？“兴趣是最好的老师”，现在的新课程改革要求学生靠自己的能力去解决问题，教师作为学生的学习伙伴角色，在必要的时候给予帮助。师与生处于一个平等互助的环境中，学生有了自己探索的兴趣，并品味探索带来的乐趣，这样学得既轻松，又扎实，更为重要地是锻炼了学生的探索创新能力。教师如果不着重从激发学生兴趣入手，只是一味强调甚至强迫学生学习没有兴趣的东西，其效果是可想而知的，即所谓的“欲速则不达”，因为学习不是百米短跑赛，而是一场马拉松比赛，越是急于“赢在起点”，越可能“输在终点”，我们教育者应该三思。?
对于学习困难的学生，最有效的做法是要和他及时沟通，做他们学习的引路人，而不是“赶”路人。切忌对这类孩子进行讽刺、挖苦，甚至打骂。因为成绩上不去，他们早已丧失自信，总觉得自己不如人，心理压力很大。引路的关键就在于重树他们的自信心，一旦发现孩子身上的闪光点，就及时表扬与鼓励，调整改善他们的心理状态，让他们逐渐从“我不行”改变为“我试试”、“我能行”的心理暗示，这样有心插柳，孩子必然会更积极地去学，更主动地调整学法。?
对困难学生成绩的评价，应多做纵向的比较，少作横向对比，免得挫伤孩子刚刚建立起的自信心与学习积极性。俗语说：一口吃不成一个胖子，他不可能一步登天，不可能一天两天就成为学习尖子，成绩的进步总得有个过程，有时甚至还会出现反复，只能点滴积累，耐心对待，必要时还要作好家长的思想工作，共同用信心、耐心和爱心去为孩子的学习指点迷津， 逐步改善学习困难学生的问题。 ?
二、 思想教育急不得：?
在与学生交流谈话中我们很容易存在急躁的情绪，尤其是当学生在思想认识和行为表现上明显违反校规校纪、严重影响班级形象、甚至扰乱课堂秩序，更是气不打一处来。更有甚者以“个性张扬”为借口与老师狡辩时，能把你给气得半死。情急之下，“你怎么能……”“你应该……”“再不听话，请家?长……”?类似的话就上来了。可事过之后，我们再看看，自己的教育是否收到了一定的效果呢？我看能有10%的学生有所改观就不错了。那为什么会有这样呢？?
在谈话中，我渐渐的悟出了一些道理：思想教育绝对不能急的。尤其是对一些顽皮惯了的和有了自己一定“思想”的学生，更是急不得，你越急他越高兴、越有成就感。不要把学生看得很小，很“简单”，其实他们的智商很高的，有时还“很坏”。?
而对于较大的错误，学生在犯错之后本身就已经开始了“害怕”，有的甚至表现得“不知所措”，如果这时再劈头盖脸的一顿“狂风暴雨”，他们就会更加地自责、自卑，不利于他的尽快改正错误振作起来。?
三、 家庭教育急不得：?
孩子永远是父母的希望，很多父母为孩子发愁。但是，对孩子的教育急不得，气不得，火不得。?
急不得:考试结束了，家长看到孩子成绩不太好，很着急，所以趁着假期请家教；孩子学习退步，家长着急，不吝时间陪读书，盯写作业。凡此种种，反映了父母望子成龙望女成凤的心态。本无可厚非，问题在于不能不分清红皂白，操之过急。学习急不得，要冷静分析孩子的现状、成因，对症下药，因势利导，只有孩子“要学”，逐步确定阶段目标，才能学有所获。否则只会欲速不达、徒劳无功。?
打不得：“教育理为先”，是教育之道，也是家教的准则。发现孩子缺点、失误，先责骂，后出手，这是万不可取的。 “棍棒底下出孝子”放在素质教育的今天已不适用。粗鲁的棍棒教育，只会给孩子的心灵造成紧张、恐惧、忍受、自卑的不良心理习惯，很难从根本上达到纠正孩子错误的目的。正确的方法应该是：当孩子有了错误时要心平气和耐心教育，鼓励他与学习好的同学结成伙伴，循循善诱润物无声。?
捧不得：“捧”的实质是“护短”，盲目的捧，无知护短的结果，是“越护越短”。现代独生子女家庭，家家看待如掌上明珠，个个皆宠爱有加，看不到孩子的缺点和失误，甚至对老师的批评也横加指责，久而久之，容易赞成孩子唯我独尊、自以为是、目空一切的不良心理品质。正确的途径应该是有成绩表扬鼓励，有缺点批评教育，宽严有度，严爱结合，刚柔兼济，恩威并重。?
四、 教师应该急什么：?
教育急不得，是指对待学生个体时急不得，并不是说学生、班级出现问题，老师熟视无睹，不管不问不去急。那么，老师究竟应该急什么呢？借用何福田教授的阐述：应该急――怎样“因材施教”。?
1. 适材教育?
因为遗传与环境的交互影响，在人的身心特征上,显现出不同的材质，也就是现代教育与心理学家都同意的“个别差异”理论。教育者在教学时，首先要注意观察了解的便是学生的本质是什么，能够判别学生的材质，是有效教学的首要关键，然后再依据不同的材质，给予不同的教育方式，使其获得最佳的培养和发挥。例如：有的学生属于视觉型，老师教的东西一定要透过眼睛看到才能接受；有的学生则是听觉型，透过耳朵听才能接受。简单的说，不要把木头硬要炼成钢，也不要把生铁硬要烧成陶。学校教育由于学生数多，在统一的教学方式下，虽然成就了某些学生，但有更多的学生却遭到错误的教学之害，没有体现因材施教的教育原则。?
2. 适量教育?
也就是适合个别容量的教育。什么材质的学生能学什么，能用什么教育方式，确定之后，紧接着就是要注意到能学多少，就像一个人得了失眠症，已经做了正确诊断及开出正确的安眠药，但安眠药给的太少则效果也不好；给的太多，可能就一睡不醒了。这就是过犹不及，真要说来，过之害大于不及，学习的量不足，只是少学一些，量太过则会产生拒绝学习的后果。?
3. 适时教育?
因材施教的第三层意义是“时机”问题，“时过然后学,则艰苦而难成。”说明了抓对学习时机的重要性，问题是：什么时候才是学习的正确时机呢？学生的成熟度是必须考虑的问题，太早学习常造成揠苗助长的后果，以语文学习为例，便不是愈早愈好，语文学习的绝不只是语言本身，还牵涉到思考模式的建立，因此只有母语才可说是越早学习越好；又例如小学就教微积分，则即使有数学天才也不一定适合。?
总之：?
每一个团队都不是绝对的整齐，更别说来自不同学校环境、家庭背景、教育层次的学生组成的班级。一个班级相比总有一些需要更多耐心和付出的学生，甚至是抗拒学习、恶意捣蛋……的。对他们：?
① 丢不得。既然学生有个别差异的存在，则每一个学生必然有其擅长的能力，中国大陆唐式症指挥家舟舟便是最好的例子，所以，教学时绝不能放弃任何一位学生，你可能因此埋没了大好人才，能不慎乎！?
② 比不得。每个学生材质不同，教育也不能做没有意义的评比。家长及教师该关心的不应该只是“分数”、“考几分”这种没有多大教育意义的问题。分数高低与未来人生能否有良好发展并无必然的相关，尤其与未来人生能否获得幸福更无关联。?
③ 急不得。教育学生是个潜移默化的过程，在更正学生不良习惯的同时应当做到正确引导，适当规范，不应一棍子敲死。其实他们并不是坏透了顶，如果教师能体会他们的思想，??在抱，感同身受，深入了解其难处所在，他们会把你视若亲人的。可不能牛不喝水强摁头，那样只会适得其反的。?
一句话：什么都急得，就是教育急不得。?