学生语文素养的提高是一个长期努力积累的过程。如何配合语文课堂教学,有效发挥学生课余时间主动学习的积极性,从而提高学生语文素养与能力,是我长时间以来思考并想解决的问题。而去年我国各界开展的“三新”(新解放、新崛起、新跨越)教育活动给我以触动启发:要“解放”自己,努力尝试去做以前想却未做、以为不能做或不敢做的教学行为。静下心来我决定试着围绕实施“两个一”活动来加强促进学生语文素养的提高。?
“两个一”即一天背一句精彩的语句、一天写一则日记。接下来围绕“两个一”来谈一下自己的认识与实施情况。 ?
一、 背诵精彩语句 促进阅读积累?
“书读百遍,其义自现”、“不积跬步,无以至千里”这些先人之真知灼见让我们认识到阅读的重要、积累的重要。为了促使学生主动去阅读,在新学年的伊始,我在学生中开展“一日一句精彩语”活动。活动分为每天背诵一句话、每周诵读一分钟、月末展示三分钟、期末评选“书香王”等几个环节。?
1 每天背诵一句话?
为了避免使学生产生畏难情绪并因此而失去阅读兴趣,我就从先让学生背一句话入手,坚持每日于课前或课间,利用5至10分钟时间,教师或组长检查学生背诵一句以课外读物为主的精彩语句,视学生背诵流利情况评定其获得的等级,并由组长登记于小组记录表中。?
由于给背诵句子长或多的学生评定的等级要高于相对背的少而短的学生,使得全班学生在短时期内开始出现互相“攀比”的情况,你背两句我也要背两句,甚至背三句、四句、一段,有时因为有事而耽误一天没有背,学生就会焦急的提醒“老师,昨天还没背一句话呢。”学生这种热情与积极性,使我不得不挤出更多的时间去倾听他们的精语妙句。他们争背的积极性让我欣喜,而我在与部分家长的交流沟通中,从他们反映孩子在家中积极背书的言语中,真切感受到他们内心的喜悦。而这种喜悦又深深的感染着我,让我更加坚定了对这一活动实施的信心。同时我又把少部分同学将自己背诵部分摘抄于笔记本中的良好现象诉之于全班,鼓励学生以这些同学为榜样摘抄所背语句,加强积累好词好句。在随后的抽查中,这一良好现象的扩展也使自己一阵欢喜――学生已是渐入佳境,进入到量变的地步。?
2 每周诵读一分钟?
为了使学生有持续的热情,并引导他们的阅读量有一个由少到多的提升,我在班里实行每周进行一分钟诵读活动。即一周结束后,专门抽出一节时间进行一人一分钟诵读赛,根据学生诵读流畅与否及感情表现等标准,由师生共同评出十位同学成为周“阅读标兵”,并获得小红花奖标示于班级“书香少年榜”中。?
3 月末展示三分钟?
每月进行一次读书情况统计,“书香少年榜”中总评定为前十位的同学获得“书香少年”称号,这十位同学进行每人三分钟的“魅力展示”。即内容形式不限,可绘声绘色讲故事、可背诵可演讲。最终被师生评定为前五名的同学,将获得在一个月内到校图书室自选喜爱图书的奖励。实际上每周班里都会从校图书室借阅一批图书,但由于受制度所限,班级借阅图书实际上是教师的代办行为,因此来讲让学生自己进入图书室借阅图书,他们会感到是一件非常荣耀的事,从而更加激发起学生的读书热情。?
4 期末评“书香王”?
学期将近结束时,同学们根据“书香少年榜”中各位同学读书活动综合情况,评出“书香王”给予颁发图书奖励。这一活动环节已是水到渠成的事,从“书香榜”中即可一目了然。此时,那些原本为奖励、为荣誉而读书的行为,已逐渐演化为一种主动与热情,这种主动与热情如今仍在继续,我也希望这种主动与热情将伴随他们走得更远更远。?
二、 一日一记促写作?
共所周知,一直以来很多学生一听到写作文写周记就会脸露愁容,半天不见动笔。特别是在要求写周记时,头脑更是泛泛而想,又觉空空荡荡――想不起来写什么。而造成如此现象的主要原因就是没有养成观察生活、积累生活素材的习惯,老师的一再引导启发经常是老生常谈常常谈,学生难写常难写。针对这一现象,我在去年初刚接手这个班级之时,就要求学生写日记。考虑到学生仍然有“今天没啥可写”的现象,我引导他们从简单自由地写开始,从所思所见所想到的一两句话写起,记录下每日的发现与感受,从而使学生在无从写起时打开日记,以日记的点滴记录来唤起对往事的记忆,并逐渐扩展开来,以此来丰富他们的写作素材,促进写作。?
在渐行渐进一段时间后,学生的写日记行为逐渐在稳定,而一次对学生日记的讲评,使学生写日记的行为进入到一个新的阶段。?
一次我在评讲某一位同学的日记时,引起了某些思想活跃、大胆的学生的意见:“老师,日记是个人的隐私,你不能念别人的日记。”在我向他们解释完所念为非隐私内容,及现阶段小学生日记与作业的关系后,有些学生仍有一定情绪。而在我宣布,我可以在下午向同学们读几则我高中时的日记、以证明日记内容并不完全是不可公开的时,学生都个个欢欣鼓舞、翘首以待,并要求老师要一定守约。下午,我如约在课堂上读了三四则自己的日记。读完后教室里响起了热烈的掌声,我知道他们的掌声里含着对内容的赞叹,也含着对老师实现承诺的欢欣。而第二天再看学生的日记,令我惊喜的是,从数量上看几乎则则都写长了,从内容上看,有写对昨天事情感受的,有写自己对日记写法认识的,也有写其他事情的。总的来看,大家有这样一种共识――原来日记可以这样写呀??
读写并重、点滴积累,由简、由易入手,逐渐培养学生的读写热情,让学生在读写的量变过程中,慢慢达到质变――读、写及理解能力的提高,让学生的读写热情如春雨一般“随风潜入夜,润物细无声。”从而在一定程度上促进学生语文素养的提升。