教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，称为教学反思。教学反思在实践教学中显得非常重要，而教师开展反思性教学的现状却不容乐观。笔者结合自己在初中英语教学中的实例，就如何更好地利用教学反思来促进教学，提出了自己的几点见解。
1 培植反思意识，主动参与反思性教学
教师专业发展的途径包括两个方面：一是外在的促进，即对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的提高，即教师的自我完善。按照建构主义理论，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上。基于以上认识，教师的成长与发展就是在外在价值引导下的自主完善的过程。
教师开展的教学反思也应该是主动地、不受外力左右而为之的。教师首先应该意识到自己的积极参与是进行反思的前提，只有这样才会积极地进行反思，才会津津乐道的研究改进，坚持不懈。相反，没有教师主体的反思意识的觉醒、自我实践和反思能力的增强，而仅仅采用如“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践，其效果肯定是不理想的。
因此，作为教师，应该树立反思意识，以主体身份投入到反思性教学中，在不断反思自己教育教学理念行为的过程中，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长与发展，更好地开展有效教学。
2 定期反思与即兴反思相结合，养成反思习惯
教师可以在一个固定的时间，比如：期中，期末，或单元测试后，或在学校要求上交教学总结或教学质量分析的时候进行反思，这就是定期反思。而教师由于课堂教学的未知性和偶然性，在课堂上对学生的各种反应进行的及时反思，就是即兴反思。即兴反思会自然地、经常地发生。例如：在新授牛津英语7A Unit3 Reading有关Halloween这一课题时，我先回顾上节课内容，当我引出新课题，There are many dif－ferent festivals in the USA，Such as，Christmas，Halloween.Thanksgiving Day...As we know，all 0f them，Halloween isa very special one,此时学生们非常兴奋。接着我就想按照原先的备课，安排新单词的复习，Now let"s rev’iew the vocabula-ry，当我准备把单词罗列在黑板上时，我发现这时学生的情绪有一定的变化：学生们两眼直盯黑板，被动地等着老师的书写。是不是学生们期待了解Halloween这个特别节日的心情落空了，而导致兴奋的情绪一下子跌落了下来?我想到学生们可能现在急切想知道更多关于Halloween的信息，因此及时对课程安排作出了调整。Do you want to know somethingabout Halloween?Who can tell me something about it?试着鼓励学生说出自己知道的信息，考虑到新单词较多的关系，允许他们在表达上有困难的地方用动作或汉语，结果班级中很多同学都发言了，特别是平时英语基础不是很好的同学，也能够主动提供他们从网络或电视上获取的信息，虽然表达方法上会有欠缺，但是充分显示了他们参与课堂的积极性，课堂氛围较好。这得归功于我的即兴反思。
在实践中，教师可以随时进行反思，不受时间的限制。例如：通常情况下英语教师可能会带两个平行班，为避免用一份教案去上两个班级的课，使教学失去个性、针对性。我们可以在平行班教学中及时反思，智慧择取。在上完A班的课后，针对这堂课在A班的效果，及时调整一下教学方法，教学进度等，使得下一节课的教学计划，更能适应B班的学生特点，能更好地完成课堂教学的任务。这是即兴反思的巧妙运用。而每次从初一到初三一轮教学工作结束之后，英语教师要学会提炼归纳，勤于思考，为了在以后的教学中少走弯路、错路，做好定期反思，总结教学经验。
3 行为反思与目标反思相结合，提高教学效果
任何教学理念最终均体现在一个个具体的教学过程环节中。行为反思主要是反思自己在课堂教学活动中所使用的各种教学方法，它包括教师“教”学的活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。通行为反思，可以更清楚了解教师的教学理念，透视各种教学方法的运用。常见的行为反思的关键词即what，how和why，即教师在该课堂活动中做了什么，如何做的，为何这么做，三个问题能够更好地帮助教师回顾教学环节，反思教学方法及其背后支撑的教学理念。
目标反思一方面是检验课堂教学目标，即一节课的教学目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果；教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中；教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。另一方面是检验整体教学目标，即能否使学生掌握听、说、读、写、译的技能，能否促进学生各种能力的全面提高。教师必须根据教学情况进行适时判断、反思总结，并及时调整教学行为。
教师要对自己在教学活动中的各种教学行为进行分析，反思这些行为是否能很好地实现教学目标，从而逐步提高教学的有效性。
4 失误反思与成功反思相结合，丰富教学经验
教学过程是教师和学生的双边互动过程，即使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，如：对教学过程中出现的内容和方法欠妥，师生活动不协调，教学效果不理想，列举例子不典型等，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中，然后加以认真思考及时调整、补充，避免在以后教学中犯类似的错误。
成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力以及设计恰当的教学活动的能力。巧妙地导人新课，激发学生思维的提问，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句等，及时把这些成功的教学事例记录下来，可作为今后教学最直接的参考。例如：在学习牛津英语9A Unit3 Grammar A部分T0～infinitives(动词不定式的用法)时，教学目标要求学生能识别什么是动词不定式，还要学会判断动词不定在句子中的用法，对初三学生来说颇有难度。我在课上选择了学生已经学过的本单元Reading中的几个句子，作为导人、讲解时的例句：
1 It is good t0 hand in homework on time.(作主语)
2 My dream is to be a great football playen(作表语)
3 I hope t0 hear from you soon.(作宾语)
4 My parents don"t allowmeto go out after 6 p.mrn(作 宾语补足语)
5 I have lots of homework to do every day.(作定语)
6 I oftenMay uplateto completethe exerm’sea.(作状语)
这些句子是以口头翻译的形式呈现，学生们对它们非常熟悉，因此这部分语法的学习，使他们不觉得是在学新知识，倒像是对已学知识的复习巩固，他们能够轻松地掌握新授的语法知识。课后我及时把这些精选的例句记录下来，在集体备课时拿来与其他老师分离；也对这堂课进行了反思，并拟“如何精选教学内容来提高课堂效果”作为自己今后教学工作中的一个研究方向。
5 自我反思和互助反思相结合，明确反思内容
在实践教学中，有的教师“挖空心思想了又想”，好像没什么内容可“反思”，也“反思”不出什么东西来，原因主要在于这些教师只停留在自己构建的小课堂环境中，因此反思的对象也只是“我”和“我的学生”，当然不能发现、识别自己在教学生活中的某个或某些“教育冲突”，没有通过反思来发现“教学问题”，当然也就无从“反思”。
在这种情况下，应该跳出自我反思的狭隘圈子，进行互助反思。互助反思包括两个方面：其一，观察他人的教学行为后的反思。其他教师的教学行为(包括不同学科)犹如一面镜子，可以看清自己。听一节课和上一节课的收获是截然不同的。听他人的课，能够让我们获得启发，进行自查，自省。这是一个学习和反思的机会。在观察他人的教学时，我们看到的是上课的教师和他的学生，想到的是我们自己和我们的学生。从观察他人到关注自身：观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。从他人的成功或失误中汲取经验和教训，从而演变成对自身教学行为的一种改进。其二：他人对自己教学行为评价后的反思：一个人的智慧和能力是有限的，教师有必要请有经验的其他教师、专家来观察自己的课堂，通过听取他们对于自己教学行为的评价。同时，教师还可以请学生来作评价，采用课后的问卷、谈心等方法与学生讨论课堂的优缺点。有条件的话，教师还可以与同事一起观看和分析自己课堂教学录像。通过他人的评价，教师才能更为全面地、准确地发现自己在教学过程中存在的问题，特别是教学缺陷，为教师适时地调整提供详细的：客观的依据，提高教学水平。
6 注重反思后的理论提高，促进教学实践
教学的实践离不开教学的理论。通过理论的学习，可以知道什么是教学规律，了解学生心理发展规律和多元的学习方式，可以了解语言学的理论。理论可以帮助反思我们的实践，能够让我们识别自己的实践，突破工作初期形成的模式，避免走进“习惯成自然”的工作状态。因此，教师应注重反思后的理论提高，不断从理论中汲取营养。
教师要靠自己主动把握一切学习机会，而养成看书的习惯就是一条快速提高、不断充实的捷径。教师在学习教学理论的过程中，可以联系自己的实践，尝试用理论来指导自己的教学实践，也可以从具体的教学实践中提出理论依据。例如：Jeremy Harmer的《How to teach English》一书中，有对英语教师在课堂上怎样运用自己的仪表方面的一篇文章，提到教师的仪表(如教师的一举一动、站立行走的姿势、’与学生接触的方式等)在有效的课堂管理中都有自己独特的作用。我在看到这一观点时，马上想到这与我们现在“课堂观察”、“行动研究”所提倡的观点应该都是一致的，也促使自己更加积极地投入到课堂观察的实践中来，运用真实的教学实例来印证这些理论观点的正确性。
教学反思能力是高素质的现代英语教师必须具备的重要能力之一。教师只有开展反思性教学，才会在教学过程中不断更新自己的教学技能；坚持不懈地对自己的教学行为进行反思，才能在新课程的教学活动中驾轻就熟，游刃有余。那么就让我们，留一份闲暇给自己，在教学中多一份反思，在教学实践中不断提升自我，超越自我。