创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着现代社会知识增长速度的加快，终身教育的普及以及社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，学生的学习能力、创造能力、社会交往能力等将会越来越受到人们的重视，时代将越来越呼唤具有创新能力的高素质人才。作为中学生物教师，我们就应该充分利用生物课堂教学这块主阵地，去挖掘学生内在的潜力和唤醒尚未被开发的能力。培养学生的创新能力和创新精神，提高学生的创新素质。
一、诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导人新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
二、重视思维过程
在培养学生创新能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。这将有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神，是培养学生创造性思维的良好途径。教学的过程一般是首先教师提出一些有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，然后教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，进行探索，逐步发现知识，创造性地解决问题。
例如：“一对夫妇表现正常，但他们有一个女儿患遗传病，问这种遗传病的性质。”提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。教师在培养学生创新能力时，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。
三、制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得jb：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
四、启发学生想象，提高创新能力
黑格尔在《美学》中说“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象，”创新离不开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限。教师应对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破陈规的训练。通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，有效地改善学生的思维空问，实现认识能力的飞跃和突破。
例如：讲植物细胞的呼吸作用时，可让学生想象花盘盆底小洞的作用：讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大?是什么样子?又是怎样运动的?再通过实验加以验证。再如：做完“叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据分离原理设计出其它方案。学生提出了不少方案：(1)用汽油做层析液(取材方便)；(2)用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；(3)在粉笔上做实验(粉笔取代滤纸条)。组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出可行的方案进行实验，检验是否成功。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。
五、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析一综合一再分析一再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析：(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况；(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换”。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。