摘 要：新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，而校本研训是促进教师专业发展的有效途径。为此，学校要营造良好的研训氛围，调动教师专业发展的积极性；要建立形式多样的研训方式，加强过程管理；要建立健全评价机制，确保校本研训的实效性。实践证明，校本研训能有效地整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，从而推动学校教育教学质量的大幅度提高。
关键词：校本研训；教师；专业发展
[中图分类号]：D631.15 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0029-01
现在，新课程改革正在全国快速推广，这对教师的专业发展也提出了更高的要求。可以说，教师专业水平的高低直接关系到学校新课程改革的成败，关系到学校教育教学质量的提高和培养目标的实现。要造就一支业务过硬的高素质教师队伍，就必须改变旧的教师专业培训模式，建立起适应新课程要求的培训模式，而校本研训就是一种适应新课程改革的新的培训形式。
校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展的培训模式。校本研训是教师专业成长的必然选择，是激活教育活力，提高教学质量，培育办学特色的关键。
一、营造研训氛围，促进教师主动发展
在当今建设学习型社会的大背景下，要求人们尤其是广大教师必须树立终身教育的理念，把“学习”看做是自身发展必不可少的要素。并通过自己的学习感染学生、带动学生，教会学生以学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。因此，开展校本研训的过程中，必须充分调动教师个人学习的积极性和主动性，以确保培训的成功和高效。
1、转变教师观念，调动学习的主动性和积极性。
我们知道，外因是事物发展的条件，内因才是事物发展的根本原因。由外部力量如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等引发的教师学习愿望是不长久的，必须激发教师自身学习的愿望，由“要我学” 变成“我要学”。 广大教师在目前的现实中往往存在“要我学”的情况，就必须通过培训来改变这些思想，促使学习向人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等转变。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动才可能更容易进行和得到保证。
2、通过参与过程，增强教师主动学习的责任感。
教师是成年人，对自己的行为能够控制和调节。所以，在校本研训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。
3、注意关注个性，满足教师主动学习差异性。
教师的年龄、性别、性格和学科等不同使教师对主动学习的态度也不一样。教师培训中要坚持以教师为本，充分关注教师的个性。在制定校本研训规划时，要充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。学校通过召开教师座谈会、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。这样，校本研训才能更好地满足学校中每个教师个体的需要，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
二、丰富研训方式，注重过程管理
1、专家式培训，转变教育教学观念
通过聆听专家学者的讲座，为教师提供比较前沿的理论支撑；通过组织教师看光盘，观摩课例，分析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息。引导教师确立与现代教育相适应的教育观、质量观、人才观，促进教师教育观念的转变，为实施新课程提供思想准备。
2、结对式培训，关注青年教师的成长
“赢得青年教师就赢得未来。”青年教师的成长在很大程度上决定着学校今后的发展，所以，学校必须重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。对青年教师的培养通过“良师益友”结对的形式来进行，达到以老带新，以优补劣的效果。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式培训，学年结束对青年教师和师傅分别进行综合评价，并把评价结果纳入奖惩范围之内。
3、课题式培训，关注教师的拓展性
课题式培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。研究课题产生于教学实践，解决教学中遇到的重点难点问题，活动方式以课题研究小组为主。学校在校本研训过程中，要根据本学校、本学科的教学实践需要，选择一些有针对性的课题进行研究，不断促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。
4、网络培训，促进自主发展
为了简化程序，提高效率，学校以互联网和校园网为依托，搭建教师自主学习的平台。一方面，学校历年的教育科研优秀成果和目前正在实施的部分课题阶段性成果，以及教师发表的高质量教改论文实现网络共享，推广研究成果。另一方面，以网络为载体，充分发挥校园网的教研作用，要求每位教师要积极上传课件、教案、说课稿件、教学论文、教育随笔、资料转载等。教师可以通过网络有计划地进行自主学习，实现自主发展。
三、完善评价方式 ，确保研训发展动力
学校运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，为校本研训提供可持续发展的动力。
1、学校评价
学校要根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划，同时制订考核内容和考核标准。学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。评价采用答卷、查看档案和笔记的方式进行，以督促教师主动完成研训任务。
2、教师自评
学校要为每一位教师建立“业务档案”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。教师“业务档案”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。业务档案又分为专任教师“业务档案”和班主任“业务档案”。内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。
3、教师互评
同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。通过组织全体教师进行打分互评，以考核每位教师在贯彻新课改理念和校本研训中表现。
4、学生评价
校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。 总之，新课程改革，对教师的专业发展提出了更高的要求。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，能有效地整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，从而推动学校教育教学质量的大幅度提高。