轰轰烈烈的全员赛课又开始了！语文组的第一堂课是七年级上册的《在山的那边》，我校语文组全体一起观摩。 一、案例描述： 执教者对课文很熟悉，以品析诗歌象征手法为重点，引领学生剖析“山”“海”的象征意义。在课堂结束前五分钟左右，教师抛问：“请同学们说说这篇课文告诉我们什么？或者说作者在诗中表达了什么感悟？”
生1：读了这首诗，我明白了只有“在不停地翻过无数座山后”，才能走向成功。
生2：读了这篇课文，我懂得了只要“一次次地战胜失望”，终会走到海的那一边。
(注：学生谈感悟时,均能扣住老师教学时着重引导把握的重点句。)
课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍，评课讨论时，大家都发表了自己的听课感受。执教者也很满意，觉得“上课很顺畅”,“学生感悟谈得很好”。大部分听课教师也觉得学生能扣住文本理解象征意义谈感悟，表明学生真正进入了课文……有位同行还用当今时尚的话说，本堂课的结尾如“铜钟一击，余音袅袅”，这句时髦的话引起了我的深思。
二、案例分析：
以《在山的那边》案例，从教学价值点、心理建构与活动方式,我觉得有几处值得商榷：
1、教学价值点的定位问题
一篇课文：如果从“内容、写法、思想、语言”等方面出发,则教学点众多，我们不可能全部兼顾。因而，必须讲究教学价值点的定位。就《在山的那边》而言，案例中执教者将诗歌“象征手法、象征意义”为重点内容详讲细剖，而把学生对诗歌的感悟仅留五分钟，我认为不妥。
因为从整个初中语文的教学体系而言，以后涉及的《海燕》篇目的象征手法更为突出；从单元体系而言，本文系初中第一单元，其单元主题为“体味人生，关爱生命”，并非关注各种表现手法，尤其关键的是，从学生体验、学生兴趣点、学生成长角度而言，本文的教学价值点应该在让学生充分朗读体味诗歌情韵之基础上，留出充分的时间让学生畅谈成长中遇到的“山”，心目中遇到的“海”。
2、学生心理建构的问题设置
我想，那“铜钟”其实没敲响。就时间安排而言，教学价值点所在环节，执教者以短短五分钟匆匆过套，就学生发言质量而言，只是一味技术性的重复原文关键句，这是真正的感悟？这样的感悟，说是敲响“铜钟”好像不太恰当。
没有敲响的原因是什么？
我认为主要原因在于教师设置提问活动方式上。执教的同行单纯从文本解读角度出发，忽略了学生实则是对话核心这一根本宗旨，设置“文章告诉我们什么”“从文中得出什么感悟”之类的活动方式，就必然导致学生只是重复文本语言，毫无个性体验。总之，这种只重文本解读而忽略学生心理建构的活动设计，必然导致学生在课堂上的表现毫无个性、毫无生机，看似顺畅实则空洞干巴，无血无肉、无情无感。
三、反思试验：
那么怎样敲响“铜钟”，让袅袅余音荡起学生的心潮呢？我选择了一个班级进行尝试。试着把“文中得到的感悟”“文中告诉我什么”的提问方式，转换为“请你描述你心中那个大海”“请你谈谈你成长中遇到的那座大山，以及你如何面对它”的活动方式。
生1：我的心中也有一个大海，我希望我能成为一个环游世界的作家，领略世界各地的绮丽景色，所以我除了要学好语文以外还希望自己能说很多国家的语言。
生2：我希望我能考上重点高中，这样我才有更好的学习机会，将来希望能进浙江大学，因为我哥哥也在那所大学读书，我们全家人都以他为骄傲……
生3：我也遇到过“山”，我爸爸出了车祸，躺在病床上，我妈妈要照顾他，所以我就要自己照顾自己，那段时间我经历了……
生4：我要像作者一样勇敢执著地走到山的那边！
……
学生们的大海或者遥不可及，或者近在咫尺，但都闪着五彩的光辉；学生们遇到的“山”或者很大，或者很小，或者已经翻越了，或者正横跨在眼前，但都有着要坚强和勇敢地拼搏的决心！
学生的心声表达，分明是一首首更美的诗歌，早已超越了文本本身。我兴奋异常，这才是交响乐的尾声，激越、高亢、壮丽！
三、案例后想：
“以生为本”，绝不是空洞教条。
重新审视自己的教案，回顾自己的课堂，发现自己存在这样的“谈谈对课文的感悟”问题也设置了不少。便又重新进行修订，然后试行，受益匪浅。
以《蝉》为例，案例设计：
设置理念――从教学价值点出发，设置符合学生心理建构的活动方式，以达到“以生为本”，激发学生兴趣，唤起学生体验，引领学生积极参与之目的。
教学价值点――通过评蝉、悟蝉，体味生命不在于长短，而在于激发追求奋斗。
活动设计――两组辩论。其一，“蝉”潜藏十七年，而只活一个夏天，你认为值得吗?
其二，“蝉”活一个夏天，而唱响人生，龟活百年却沉寂无声。你欣赏龟人生还是蝉人生？
设计效果：
如果单从文本出发，提出“你从文中得到什么感悟”，学生只会单调重复文本中“为了延续生命，就得好好活着”等语句，未能激发学生的真正情感。而通过两组辩论，有利于学生把人生的思辨导向深沉，有利于充分调动学生的积累，联系自身体验，体味人生意义所在。
四、小结：
在语文教学中，不论是教学价值点的定位，还是文本内容的学生心理建构，学生活动那个方式选择，都必须以学生为根本出发点，真正唤起学生体验，真正促进学生终身发展，体验新课标以生为本的根本宗旨。如果片面理解新课标精神，以让学生“谈谈对课文的感悟”为万金油，只能让学生再次重复文本语言，势必导致“以生为本”成为空洞教条，且无情割裂学生的个性成长空间。