《语文课程》和《考试大纲》对作文提出了明确的要求：言之有物，即如材料真实、内容具体、感情真挚、中心明确、细节感人等。众所周知，写作是衡量和考查学生语文素养的重要尺度，是现代社会中进行交际的重要手段，而写作教学是语文教学的重要组成部分，要培养和形成学生的写作能力，在语文教学中就必须高度重视写作教学。写作教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎包括了全部的语文教学，有人把它喻为语文教学的“半壁江山”，是一点也不过分的。
可是对于中学语文教师来说，对于学生作文的批改还是苦不堪言，大量的流水账作文，大量平俗不堪的作文，大量的假大空的作文充斥试卷。其实，中学生已经有一定的记叙、描写、抒情、议论的能力，但大部分学生缺乏精细意识，叙述平淡枯燥，描写蜻蜓点水，抒情苍白无味，议论直白空洞。正因如此，文章浅俗无表现力，缺乏深度和力度，不能深入心灵，拨动阅卷老师的共鸣心弦。那怎样让学生的作文写得精彩？我认为应从以下几个方面入手：
一，激发写作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个道理孔子在2000多年前就认识到了。兴趣是写作的内驱力，要善于发现写作的“动情点”，并直接转化为写作动机，成为激发学生写作的推动力。一旦有了浓厚的写作兴趣，学生就会由被动写作变为主动写作。做为语文教师，要想提高学生的作文，必先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识、营养，从书中与名人交流、从书中游历山川河流、从书中感悟人生……总之在书中我们可以积累知识，为我们的写作打下良好的基础。然后就是必须教会学生观察生活，体味生活，。不断从生活中体会值得写的东西出来。最后就是要不断的历练自己，在学习、在生活中锻练自己，丰富自己的经历。这样，学生就不会有无话可写的情况了。
写作兴趣不是与生俱来的东西，而是在写作活动的实践过程中形成和发展起来的。培养学生的写作兴趣应该从以下几方面入手：
１、开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣，为写作奠定基础。 ２、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《窦娥冤》、《雷雨》、《荆轲刺秦王》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作能力。
３、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。
二、培养写作习惯
杜甫曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作文还有一个重要的环节就是要多练，只有多练作文水平才能提高，只说不练，就会像赵括一样，成为一个只会纸上谈兵的无用的将军，一上场准会吃败仗。所以教师要注意学生的练笔，练笔的形式要多样化，不能太单一，平时就要兼顾多种文体；还要注意学生的平时感悟，有什么想法，感想，思想火花及时写出来。教师指导学生多读书，杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”许多优秀的古今中外的文学名著，都是作者观察生活，体验生活，再现生活的艺术结晶，其中包含着作家的思想观点、艺术情操等，都是思想性和艺术性完美结合的杰作。阅读这样的书，可以从中学到很多东西。我经常指导学生阅读屈原、司马迁、鲁迅、朱自清、巴尔扎克等人的文章，指导学生学会摘抄、做札记，学会整理和归纳，并应用到写作中去，长期训练，效果很好。学生拥有良好的写作习惯，将受益终身，不仅于写作有益，而且对于做好其他任何事情都会产生积极的作用。良好的写作习惯需要有意识地进行培养。在写作教学中，教师应着力培养学生以下习惯：热爱生活、细心观察的习惯；随时记录、搜集材料的习惯；广泛阅读、读写结合的习惯；善于思考、勤于练笔的习惯；规范书写、卷面整洁的习惯；编写提纲、先打草稿（或腹稿）的习惯；快速拟题、一气呵成的习惯；杜绝套构、勇于创新的习惯；自我诵读、反复修改的习惯等等。
三、培养学生的取材聚事能力。
学生写作文缺乏材料，是心中无“物”所致。实际上，学生仅在校门――家门之间看到、听到、感觉到的材料就使他们取之不竭。为什么他们还不知写什么好呢？这就是认识生活的水平和能力不高的问题。大家知道，文章思想的反映，有什么样的思想，就什么样的文章。一般来说，一则蕴藏着美好的积极意义的写作材料，只有思想上具有相应水平的人才能被接受并引起共鸣，对于思想上达不到这种水平的人，就无所谓有用无用了。因此，所谓的缺乏材料，就是缺乏对材料的认识，司马迁之所以写出“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，与他丰富的知识、广博的见闻有密切的关系，更重要的是与他观察生活，认识生活，分析生活，取材聚事的能力有关。因此，抓好学生的取材聚事能力，是提高写作水平不容忽视的一环，不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、分析生活，仅在写作技巧上下功夫，是很难解决学生作文难的问题的。为培养学生的观察能力和取材聚事能力，我认为应该教给学生观察方法。
观察是学生写作的源泉，也是认识事物的途径。提高观察能力既有利于提高学生的写作水平，又有利于提高思想素质。观察的方法很多，数不胜数，我经常指导学生由表及里地观察。因为事物的本质并不是表面所显示的那样，只有往深处挖一挖，才能揭示其真正的含义，比如一张优秀的奖状，有人只看到光荣，有人只看到成绩，有的看到成绩背后的艰辛和为祖国勇攀高峰的雄心壮志。观察得深，才能写出真正有深意的作品来；浮光掠影，也就只能泛泛空谈而已。我还指导学生抓特点，有层次地观察。如茅盾在《白杨礼赞》中写白杨树的外部特征，就是按照“干枝叶皮”的顺序来写的。要想在写作中做到重点突出，层次清楚，观察中就要抓住特点，分清层次。我结合《白杨礼赞》、《松树的风格》等文章的写作特点，组织了一次作文训练，发现了学生的观察基本上做到了抓住特点，层次清楚。
四、提高写作能力
学生的写作，是一个由外部感知到内部语言加工，再到运用语言文字表达的过程，包括积累、构思、表达、修改四个阶段。在这四个阶段里，学生必须具备相应的写作能力才能完成一次作文的过程。这些能力有选材能力、思考能力、言语能力和修改能力。其中，思考能力是最核心的能力，它包括有思维感知能力、联想想像能力、审题立意能力和布局谋篇能力等。了解写作能力的构成，对于科学地制定写作教学目标，有针对性地进行写作训练是十分必要的。
联想和想象是思维能力发展的高级阶段，是使原始材料升华所必备的条件，它们可以使文章在主题表达上更有新意和内涵，使文章在无形中增加许多亮色。例如1986 年的高考作文题《树木、森林、气候》就要以由树木、森林、气候三者的辩证关系，由此进一步联想到社会物质文明和精神文明的建设。这样写出来的文章，自然有内容，也有深度。
古代学者胡居仁曾经说过：“学者功夫，宁下而勿高，宁沉而勿浮”。作文教学也是如此。不注意“下”而求“高”，高就成了空中楼阁，不求“沉”而注“浮”，浮就成了浮华不实。所以，我要求学生从基本功做起，切勿华而不实。同时，我做到了如下几条：
1、多写。语文教学要求每学期作文六至八篇，从培养学生的写作能力来看，这显然是不够的。为此我鼓励学生多写日记、周记、随笔，发现在这些“小字辈”中往往有真情实感的流露，文笔优美、简练。我及时肯定学生的成绩，加以点拨指导。学生感到自己的劳动得到了肯定，惧怕作文的心理逐渐减轻。
2、快发，重点评讲。平常作文，从写好到老师批改须两个星期，等学生拿到作文后，当时写作的构思立意也已淡化，往往一看成绩就完了。如何改变这种局面呢？我看还是快发好。作文收齐后，争取用最快的时间看一遍（只给分数，不给评语），找出三、四篇有特色的比较好的文章，对字、词、句、篇、标点、语法等各方面精批细改，以便讲评，或把原稿印出来，作为“镜子”发给大家对照。这种“镜子”的作用是：能激发学生的攀比心、竞争心。总之，快发的目的是把握及时反馈的信息，有利于作文讲评。讲评是作文教学中至关重要的一环。讲评前，先把作为“镜子”的文章发给大家，让学生及时照“镜子”进行修改，同时指出“镜子”文章中的成功与不足之处，取长补短，各抒己见。展开讨论后，老师归纳总结，指出今后努力方向。一次作文经过对照――评价――介绍，学生会对文章的立意、谋篇等有更深刻的体会。由此可见，盲目多改，不如重点少改几篇，重在讲评好，所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。
真诚地希望所有的学生都用一双慧眼去发现生活细节，用细节铺陈流淌情感，让文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻。