摘 要：信息化、网络化是当今教育发展的一大趋势。多媒体引入思品课堂，是教育信息化的要求，对思品教育来说是机遇也是挑战。它可以调动起学生学习的兴趣与积极性，促进学习上的合作探究，提升情感价值观。
关键词：多媒体 思品课堂 高效教学
信息化、网络化是当今教育发展的一大趋势。多媒体引入思品课堂，图文并茂的内容对传统教学方法和学生学习方式的转变是颠覆性的挑战，它改变了以往的教学方式，大幅度地调动起了学生学习的兴趣与积极性，吸引学生热情主动地参与到教学活动中来，化枯燥为生动，变抽象为形象，唤起了学生的学习兴趣。
一、多媒体与思品课结合，提高课堂的有效性
1.用图文并茂的内容激发学生兴趣。在思品课堂中，用逼真的图片资料展示相关的学习内容能使学生身临其境，给学生以视觉上的冲击力。如在学习《走进青春》时，我让学生自愿拿出自己小时候到现在的相片，扫描制作课件。同学们兴奋地猜测照片上的人物是谁，真实地感受同学的变化，在轻松的气氛中开始了新课的学习，让新课的导入有声有色；在学习《珍爱生命》时，我下载了火灾地震中人们逃生的图片，有强大的冲击力，同学们印象深刻，有所启发，达到了较好的效果。
教师根据实际情况，在思品教学中使用多媒体，集影视、音乐、图像为一体，可激发学生的学习兴趣，使枯燥复杂的内容变得生动有趣，达到老师即使讲得口干舌燥也无法实现的直观性效果。而且教学容量巨大，可有效地突出重点，化解难点，让学生在生动有趣的学习中感悟思品课的魅力。
2.在查找资料的过程中培养学生的自学能力。根据学习内容，我带领学生到计算机室，限定一定的内容进行查找。如在学习《做情绪的主人》之前，先让同学们谈对情绪的看法，要探讨的问题，然后要求同学有针对性地查找相应的资料，用电子邮件发到组长信箱里，再在班级里以小组形式进行交流。有的学生不会发电子邮件，只好请教其他同学，无形当中提升了自学能力。
3.在自学课文的过程中培养学生的合作探究能力。学习与运用多媒体，许多学生的水平比教师高。怎样让学生的作用发挥出来是教师应当考虑的问题。很多老师不敢让出课堂，让出讲台。其实，思品内容浅显易懂，让学生自己体验自己感悟，才真正地促进他们的成长。照本宣科，触动不了学生的心灵，达不到思品课的效果。可选几篇课文，让学生进行小组制作课件，上台讲课，并进行小组间的评比。如《情趣与兴趣》《身边的诱惑》等，我让学生制作课件，上台讲课。有的小组准备材料充分，还有同学们为了维护本组的利益，自觉维持课堂纪律。小组成员合作探究，有的同学故意为难讲课的小组，提出了很多问题。在提问与解答问题的过程中，同学们的知识得到了拓展，学习得到了深化。
4.在调查采访的过程中培养学生人际交往能力和实践能力。思品课的教学要贴近生活联系实际。生活是教育的源泉。初中思品课除了教给学生必要的理论知识，更重要的是培养学生的心理素质和生活能力。要给学生提供一个平台，让他们的人际交往能力和实践能力在这个平台得到提升。
在学习《我与父母》时，我让同学们调查亲子关系，自己设计调查问卷，在班级中交流，我从中选出最好的一份制作成问卷，印发给同学。如“你知道父母亲的生日吗？”你知道父母亲的烦心事吗？”“你为家人煮过饭吗？”等等。不仅丰富了学生的知识，而且开阔了学生的视野，锻炼了学生的实践能力。另外，布置学生对调查问卷进行整理、总结，在课堂上进行展示、交流，与同学、老师共同研究、探讨，并谈谈自己在调查采访中的感悟。这样，不仅形成了民主、平等、融洽的师生关系，而且培养了学生的人际交往能力，分析、处理信息的能力和解决实际问题的能力。
5.在时事资料的交流中提升学生的情感价值观。思品课的学习需要与时俱进，让学生关注身边的热点焦点信息，将所学知识运用于实践，正确地看待生活问题国际问题。在学习《机遇与挑战的》时，联系欧债危机，我提问：国家应该怎样做，企业怎样做，青少年怎样做？同学们查找资料、发表看法，深刻地理解了课文，对课本内容进行了拓展。借助网络丰富的资源，学生搜集和整合国际热点“朝韩问题”的相关资料，结合《和平与发展的时代是时代的主题》，以时事播报的形式，聚焦“朝美第三次高级别对话2012年2月24日在北京结束，能否为重启六方会谈创造条件成为国际关注点”，热点新鲜出炉，问题不断提出。学生进行探究：“朝鲜刚刚经历了政治变动，又这么快就选择了重新开始对话，从中传递了什么样的信息？”“你怎样看待朝鲜无核化问题？”我给予一定的引导。世界当今时代的主题是和平与发展，但霸权主义和强权政治仍然存在，干涉别国内政。学生理解分析了隐藏在复杂的国际关系背后的科学内容，而且理解了国家政策，树立了坚定的爱国主义信念。
二、合理运用多媒体，避免陷入误区
1.形式单调，造成视觉疲劳。在多媒体教学中，有的教师将教材中大段叙述性的文字做成课件原样照搬地呈现在屏幕上，教师对着屏幕念，学生盯着屏幕看，教师成了放映员。这既忽视了课堂教学应以教师为主导、学生为主体的实质，又浪费了多媒体这种教学资源，使学生只能被动地接受知识，师生之间缺乏感情交流，达不到应有的教学效果。实际上在思品教学过程中，多媒体技术作为一种辅助教学手段，必须以达到教学目标、提高教学质量为宗旨，以发挥多媒体辅助思品教学的作用为目的，而不是单纯地把书本内容搬上计算机，把答案投影在屏幕上，把屏幕当成电子黑板。
2.内容过多，造成材料的堆砌。一节课的容量毕竟有限，要注意突出重点，而不是贪多求大。有的教师没有对材料进行取舍，只要和教学相关的材料全部罗列进去。运用多媒体除了要吸引眼球，激发兴趣，还要突出重点，突破难点，更重要的是引导学生思想的成长。一节课要有深刻的教学认识与思考，激发学生享受教学，给学生留下深刻的印象。
3.设计呆板，缺乏双方的互动与交流。多媒体的使用受到地点条件的限制。而且课件中的影视音频动画等一旦制作完成改动就比较麻烦。老师的备课如果没有充分考虑学情状况，设置的问题学生无从下手，课堂就容易出现沉闷的状况。而且在教学过程中，教师如果只按照课件的程序来上课，没有适时地进行调节，教学就容易陷入被动局面，为课件所累。
总之，思品课与多媒体的整合还要再继续研究。教师在教学设计中要把握教学手段为教学目的服务的原则，围绕教学重点和难点，周全考虑可能出现的各种情况，重视培养学生学习的创造能力和探索能力。在教学过程中要灵活运用教学课件和其他教学手段，加强与学生的语言和情感交流。对教学环节课后及时加以反思、改进，实现思品课的高效教学。
参考文献：
［1］中国教育信息化，2011，（9）.