精彩的导入能点燃学生思维的火花，使学生如沐春风，如饮甘泉，进入美妙的学习境界，从而为教师完成教学任务奠定良好的基础。那么何谓导入呢？导入新课技能是指教师在进入新课题时运用创设情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目的，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为技能。其作用是使学生集中注意力、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目的、沟通师生情感、联结知识、诱导学生进入学习状态，它是课堂教学的重要环节。因此精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。教学有法但无定法，新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。下面结合高中化学教材，谈谈我在平时教学中常用的新课导入方法。
一、直接导入法
直接导入的过程是酝酿思维的过程，教师以简洁明快的讲述或设问过渡，不是一上课就直接讲新知识。但注意此法不可经常用，否则会使学生产生厌倦情绪，求知欲不宜得到激发，难以拨动学生的心弦。如《离子反应》一课几种电解质溶液的导电性实验能使学生对这些现象产生兴趣，同时也明确学习目标。在复习课中则可通过学习探究等解决问题的方式或明确提出高考考试说明相关要求的方式导人，如《盐类水解复习课》中可以分析讨论“25℃时，分别向NaC1,NH4N03，CH3COONa溶液中滴人2-3滴石蕊试液，有何现象?为什么?”明确课堂目标。
二、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在学习金属钠的性质时，首先可以做这样一个实验：取三分之一试管滴有酚酞的水，在水上再加入三分之一的苯，然后切取一小块金属钠并擦干煤油，放入试管中，让学生观察现象，学生通过观察实验感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：钠为什么会处于两种液体之间并且上下跳动？为什么水会变红？从而引出钠的物理性质与化学性质。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
三、悬疑导入法
古人云：学起于思，思源于疑。教师要精心设疑激发兴趣以期上课伊始即先声夺人。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。既能为学生的学习提供认知点，又能激发学生的学习动力培养良好的思维品质。教师应设计一种学生急于想解决而运用现有知识又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念而导人新课。如在《金属的腐蚀与防护》一课中，以一枚锈迹斑斑的铁钉为引人，由学生说明这种现象的危害，并结合学过的知识分析原因，探讨金属的防腐措施;又如在《氯气》一课中，以漂白实验导人要求学生设计实验方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分异构体》一课中以要求学生搭建的可能结构的球棍模型引人，并进一步要求思考同分异构现象产生的本质原因，使学生能从感性认识上升到理性思考。
四、科学史料导入法
在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。在导课时，根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，收到育教于趣之效。苯的导入，德国有机化学家凯库勒的“南柯一梦”，在梦中他看到了六个碳原子形成了古怪的形状----像蛇一样不断弯弯曲曲的蠕动，突然见这条蛇似乎被什么东西所激怒，它狠狠的咬住了自己的尾巴，后来牢牢地衔住尾巴尖，就此不动了。突然，盘曲的蛇变成了碳和氢构成的图形，凯库勒从梦中惊醒，从此世界上第一个苯环结构诞生了。这种导入不仅可以激发学生学习科学的兴趣，而且可以培养学生热爱科学，勇于探索，执着追求，百折不挠，忘我牺牲的崇高品质。
又如在讲《自然资源综合利用》一节的开始，讲述：我国在商代时就出现了青铜器，但到了秦代末期才出现铁器，而Na、K、Mg、Al这些金属在19世纪末才被制取出来，拿破仑出征俄罗斯时旗帜上的“银”鹰实际上是铝制的，拿破仑饮酒用的酒杯用铝杯，却不用金杯、银杯。原因是那时铝比金银这些贵金属都要贵重，为什么？从而导入新课。化学史料导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
总之，高中化学课堂的导入方法和手段是多种多样的，如开门见山、实物展示、社会现象及新闻材料、以旧引新等。教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。