《语文标准》基本理念指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”因此，拓展教学赢得了广大一线语文教师的欢迎与青睐，成了许多教师增加课堂教学亮点的重要途径。但是否所有的拓展都有效呢？答案是否定的。因而，我们很有必要反思新课程下一路走来的“拓展”，努力把它融入到教材文本学习的主道上。
一、拓展的现状分析
（一）拓展中的“本末倒置”
学习了新课程理念，老师们在课堂教学过程中，为了突出重点，解决难点，在教学中拓展一些与文本相似或者升华主题的文本片段进行比较解读，这样有利于对文本的深层理解。可如果操作不当，却会适得其反。
（二）拓展中的“目标迷失”
“语文的外延等于生活的外延。”可是在过分追求形式上的创新求异的思想下，有很多课堂偏离了方向，不管文本内容有无拓展的需要，随意地将拓展进行到底，影响了语文课堂目标的完成。
二、拓展与文本的融合之路
上述问题都是由于在拓展时脱离了文本，以致拓展后的阅读教学就像放飞后断了线的风筝，离文本的地面越飞越远。其实，语文课中的“拓展”是根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
（一）创设文本氛围，唤醒阅读期待
在课堂教学中，有些文本的内容与学生的实际生活存在着很大的距离，因而不容易被理解，作者的情感难以进入学生的心灵。教师这就要有意识地通过拓展背景资料，渲染气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。如教《一夜的工作》的导入部分：同学们，你们心中有偶像吗？（周杰伦、刘德华……）老师的偶像是谁呢？（周总理）然后给学生展示拓展资料：
全世界我只崇拜一个人，那就是周恩来。――肯尼迪夫人杰奎琳
随后老师问学生，看了世界名人对周总理的评价，你有什么感想？一下子，学生对总理肃然起敬，拉近了与这位伟人的距离。这些具有精神震撼力的信息，像磁石聚合了学生的情感，又如思想的电光石火，为学习文本敞亮了通道。
（二）活化文本思维，提升阅读感悟
通过拓展可以培养学生的思维能力，提升对文本的感悟。课堂教学时，在对文本的研读中顺势插入拓展资源，这些信息在结合教学中形成了一股合力，突破教材的重点、难点，丰厚文本，为学生在更高层次上领悟文本架设起阶梯，使学生多层面、多角度感受文本，有利于扩张学生的思维，使学生的情感与文本融合，提升了阅读感悟。
笔者曾听一位老师教学《司马迁发愤写史记》，课件出示:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”先问学生，重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？再让他们说说哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？在古代，司马迁想到了谁呢？
课件拓展：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上。
接着问学生司马迁想到这些人时，他会怎样想？
生1：我也应该像他们学习，干出一番大事业，这样我也死得重于泰山。
生2：我与他们同是天涯沦落人，他们在对待挫折时，不退缩，不气馁，坚强地活下来，我为什么不能呢？我一定要活下去，一定要写完这部史书。
最后老师让他们再一次朗读文本，学生的情感在朗读展示中提升到极点。这样的拓展，激活了学生的思维，引领学生走进了人物的心灵，感受人物的内心的想法，还体会到对待苦难应持乐观、积极的人生态度。
（三）升华文本主题，力求余音缭绕
好的开始，是成功的一半。在结课时，适度拓展，能取得余音绕梁、回味无穷的效果。在教学《一夜的工作》时，课件呈现字幕――总理在最后的日子里：1972年，周总理被确诊患了癌症；1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强地工作；8月26日，他在医院会见柬甫寨首相西哈努克亲王；9月20日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好；10月24日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超，他死后不要保留骨灰。1976年1月7日11时，周总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：“我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……”1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们……看完这段话，学生完全进入了情场，他们不由自主地流下了眼泪，内心都充满了对周总理的崇敬、爱戴之情。回顾一开始上课时出示的许多名人对总理的评价，你们也是未来的小名人，也对总理说句话，配乐写一句话。
综上所述，课堂需要拓展，拓展须依据文本。千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，不懂教材没得法。千般好，万般好，适合学生才最好；这样教，那样教，不符学生不算教。让我们立足文本，根据教学的需求，学生发展的需要而进行拓展，让拓展绽放魅力！