摘要：所谓“差异教学”是一种思考教和学的方式，也是一种集大成的教学策略，它可以帮助教师更好地了解并管理班级中多样化的学习需要。高师数码钢琴集体课进行差异教学方式是很有必要的，在校进行差异化的学习，可把学生的潜力最大化的挖掘出来，并能够使学生能和教学一线的基层教师互相探讨，提出看法，提出建议，做到教育与实践互补且连贯的一条培育教师、教育的工作链，促进教师教育一体化。针对高师音乐教学中存在与基础教育改革不协调的问题，及时做出有针对性的系统性的调整和改革。以达到培养更多的合格，优秀的学生作为从事基础教育的后备人才，为21世纪不断培养能讲，能唱，能演奏，能创作，有组织能力的一专多能的 “复合型”人才为目标。
关键词：数码钢琴 基础教育 差异教学 “复合型”人才
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过数码钢琴集体课教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是数码钢琴集体课的教学中每一位教师必须思考和研究的问题。
1 高师数码钢琴集体课教学现状
近年来，随着高校扩大招生数量的不断激增，数码钢琴集体课的引入也成了高师音乐教育专业钢琴必修学科迫在眉睫、势在必行的新型教学模式。在这种情况下全国大部分师范院校音乐教育专业都配备了数码钢琴教室来缓解扩大招生带来的钢琴教师师资匮乏的矛盾，笔者所在的单位也在几年前建立了数码钢琴教室，建立之初笔者所在的教研室成员不同程度的表现出了担心、忧虑，甚至有的教师不接受不愿意上集体课，对数码钢琴集体课有抵触情绪并对数码钢琴集体课是否能培养出合格的后备教育人才表示怀疑、困惑。但是为了解决钢琴教师严重不足，学生人数激增的情况下，保证所有的学生均能上钢琴课，还是不得不应付去上数码钢琴集体课。
几年以来教师给钢琴必修学生上课是学生课上的弹奏，赶上什么讲什么，结果控制钢琴教学的是学生，老师只是被动的就事论事，这就使得学生在非常有限的在课上学琴的时间中难以获得一个完整的钢琴技能与知识的训练。至于学生应学会怎样控制钢琴音色、踏板的运用、不同触键的感觉、情感的表达、音乐的表现等等教学内容完全不能涉及，甚至有的学生到毕业才只会弹几首小曲，即兴伴奏则基本不会更不能把演奏乐曲深刻的思想表达出来。以至于培养的学生即无法登上讲台又无法登上舞台，更谈不上启发他们的学习兴趣，培养他们的各项潜能，提高审美能力，无法步入工作岗位，做一位合格的“准教师”。针对此情况，进行差异教学方式就显得很有必要了。
2 采用差异教学的目的和意义
“差异教学”是指研究班集体课堂教学中学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学是一个开放性的体系，可以不断地吸收新的教学经验、教学方法、教学思想，不断完善和发展。差异教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种成果形式等由学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统，以备课、上课和课外辅导的教学系统；辅之以同伴帮助、教学管理、多种资源、学习环境和社区家庭的支持系统共同成为构建差异教学模式的理论基础。换一种方式说，“差异教学”既是一种思考教和学的方式，也是一种集大成的教学策略，它可以帮助教师更好地了解并管理班级中多样化的学习需要。教师如何精确地、实事求是地判断出学生的学习需求，从而给学生提供学习机会，帮助他们取得更大的成功。这些就是差异教学涉及的内容。
差异教学源于最优秀的教育实践，把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要指引教师设计教学。差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。例如，提供多样的刺激形式，允许不同的学习时间，及时地给予学生恰当的、形式多样的反馈和评价等。它在统一教学目标的支配下，实行积极的“有区别对待”。
在校进行差异化的学习，把学生的潜力最大化的挖掘出来。学生并能和教学一线的基层教师互相探讨，提出看法，提出建议，来实现高师教师学生在教学实践中总结所需并反馈到高师教学中来，做到教育与实践互为帮助，不脱节的一条培育教师、教育的工作链，促进教师教育一体化，找出高师音乐教学中存在与基础教育改革不协调的问题，并及时做出有针对性的系统性的调整和改革。以达到培养更多的合格，优秀的学生作为从事基础教育的后备人才，为21世纪不断培养能讲，能唱，能演奏，能创作，有组织能力的一专多能人才的目标。
3 数码钢琴集体课进行差异教学应该注意的几个问题
第一，从总的情况看，师范类数码钢琴教学的程度不高，学生个体能力差异的问题特别突出，差异教学有效地解决了师资不足与教学内容、结构随机性的问题。因此，数码钢琴集体课很适合差异教学的形式。数码钢琴集体课可以一方面体现出教学大纲的要求，使得所有学生均在大纲的结构控制下接受钢琴学习，另一方面也可以通过适当补偿的方式（通过练习曲目的难易、多少，解决不同能力学生的发展进程问题）最大限度地解决学生个体能力差异造成的集体课上课操作的困难。从目前的情况看，集体课既不存在设备技术问题，也不存在教材与教法问题，唯一需要解决的问题就是观念的转化与积极的实践，在实践中总结出一套适合我国师范类钢琴集体课教学的规律与模式。
第二，通过数码钢琴集体课的差异教学可以让不同层次的学生接触、感受和体会多元的音乐文化。1996年，教育部颁布的《高等师范音乐课程方案》中特别强调了“应重视加强歌曲伴奏的训练。”在这方面，根据学生掌握知识程度的情况，应当加强不同程度伴奏能力训练，特别是加强对乡土民歌教材的伴奏能力训练，在这个基础上有目的地练习一些不同种类、体会多元的音乐风格的乐曲。而对待主修学生就要有较高的要求。由于主修学生入学前大都经过较为系统的学习，具备一定的基本功，所以在顾及伴奏能力的同时，应当加强培养合奏、重奏能力的培养。因为现在中小学中有越来越多的学生在学习钢琴，在高师数码钢琴主修教学中设定这样的目标，其学生毕业后应当在中小学课外活动中进行高水平的得力指导。比如，美国为了尊重学生之间客观存在的差异，一些学者认为课堂教学应充分考虑学生智能特点的差异性和多样性，在课程设置和教学设计上突出多元化和个别化，通过发挥各种不同的智能活动，在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学方法，使每一个学生都能得到最好的发展。美国教育家阿姆斯特朗根据加德纳的多元智能理论，提出了多元智能与最优教与学的方式问题，试图大面积地提高教育质量。如果“所有的课堂都使用这种灵活多样的方法来帮助孩子，会取得非常了不起的成就”因此他建议教师每天针对一种不同的智能型教学或设计几种不同的智能活动来进行教学，寻求积极的差异教学策略，使课堂发生优异的改变。
第三，差异教学中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的发展。
第四，进行差异评价，及时反馈。教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
随着集体课教学差异教学模式的运用与实践，一届又一届优秀毕业生的出现，数码钢琴集体课的差异教学模式能胜任以往单一的教学模式，不仅能缓解扩招带来的钢琴教师师资匮乏的矛盾，还能指导教师运用新的教学手段来提高教学水平。以及在管理机制、课程设置、教学形式、师资配置、教科书等各方面有机结合起来，以最大限度地利用办学资源，提高音乐教育的效率与质量，为培养新世纪创新型人才提供强有力的后盾。
参考文献：
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[6]国家教育部《基础教育课程改革纲要》.
河北省社会科学基金项目，项目批准号HB11YS019课题名称：新形势下高等师范院校音乐教育人才培养体系研究。