身为教学一线的品德与社会教师，我常常反复琢磨：究竟用什么手段去教育学生才能让学生品德优秀?为什么课堂上花费了大量的精力，而教育效果却是南辕北辙?最近，品德课中的两件偶发事件的巧妙处理让我“柳暗花明又一村”。
[案例一]巧用调解化矛盾
平时，我们要求学生弘扬“八荣”文明新风，争做合格公民。遗憾的是脑中记住了“荣和耻”的概念。行动却相对滞后。调皮的学生在老师面前撒谎脸不变色心不跳；在公交车上抢占座位，对老弱病残孕视而不见；课间为了一点鸡毛蒜皮的小事吵个不休……这样的荣辱观教育是否流于形式?
为此，我精心准备了一节公开课，打算寓教育于形式多样的活动之中。可在临上课前，中队长突然向我报告两同学因一件小事闹得不可开交。调皮的小宇被一鸣不小心踩了一脚，一鸣已向他道歉了，可他得理不饶人，火气冲天地骂一鸣瞎了眼。一鸣也不是盏省油的灯，于是便有了走廊外的拳脚相加。面对此情此景，是大声训斥一顿，还是暂时置之不理?选择前者不仅会影响教学进度，还会影响上课情绪。择后而从之，显然没把孩子的成长放在第一位。不容多思。果断改变教学策略，将刚才发生的事情变为活生生的教材，大家都来当一回调解员，从中既学会调解又受到深刻教育，何乐而不为呢?
课伊始，我便来了个情景再现，表演入木三分。在良好的教学情境渲染下和最佳调解员的争夺赛中，一张张小脸涨得通红，一双双眼睛闪着智慧的灵光，一双双小手举得高高，一张张嘴巴能说会道。调解与倾听，让幼小心灵得到了洗涤，思想觉悟得到了提高，精神境界得到了升华，真可谓“此时无声胜有声”。此刻，两位都不由自主地低下了头，然后又自发地要求握手言和，多么令人震撼的一幕！
反思：意外的成功给了我深刻的启示：及时捕捉住稍纵即逝的教育契机，巧妙而又果断地将突发事件转化为有益的教育因素，因势利导地让学生参与到情趣盎然的活动中尽情体验，定会事半功倍。短短的40分钟，心胸要像天空般宽广，人与人相处和为贵，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的道理被大家悄无声息地接受着、消化着。爱迪生认为：“教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石”。我虽未批评两名淘气包，但潜移默化中他们在自觉反思自己的行为，真正受到了深刻的思想教育。回顾一下以往“精心”设计的品德课，表面上精彩纷呈、高潮迭起，实际上是不折不扣的隔靴搔痒。无痕的教育应让学生从课堂上汲取更多的养分滋润心房，如春风化雨，润物无声。
[案例二]巧用故事拒攀比
一节品德课上，我借助精美的课件眉飞色舞地讲解着：我们是一群正在努力求知的小学生，要勤俭节约，拒绝攀比。谁知，原本安静的课堂竟然出现了一阵令人意想不到的骚动，不少学生目中无人地在下面窃窃私语。大声呵斥一声，或者严厉批评几个调皮的学生，暂时会将讲话声镇压下去，求得暂时的安宁，但这样做会严重伤害顾及面子的学生的自尊。稍加思索后，我决定另辟蹊径，机智地改变一下策略，装着若无其事般地走到了两位学生面前，讲得入神的他们竟然没有发觉我来到身边。“我的鞋子是阿迪达斯正宗限量版的新款，是我爸到北京出差买回来的，我们这儿的商场里根本没货，羡慕我吧！”“这有什么了不起，下次让我爸去北京时顺带一双回来，我的衣服是美特斯邦威的，名牌，两百多一件，酷吧！“没什么呀……”我在上面讲着要勤俭节约，他们却在下面大肆攀比，说教式的教育显然苍白无力。怎样才能让有效教育真正扎根到他们的心坎里，而不是被动去接受空洞的道理?
课程标准倡导教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。于是，我把刚才听到的一席话，迅速地编成了一个生动的故事，绘声绘色地讲给大家听，并不时地观察刚才攀比的两位学生，发觉他们脸上已泛起了红晕，渐渐地不敢正视我，最后慢慢地埋下了头。出乎意料的教育效果达到了，教室里出奇地安静。我深深地明白了：此刻真正受到教育的不仅仅是他俩，更多的孩子都心领神会了。
反思：平时的教学中，教师过多地依赖了被我们奉若圣经的教材，重视了书本知识的口耳相传，大道理的灌输完全停留在理论层面上，忽视了真正意义上的情感熏陶、心灵感化。品德课堂上如果少一些知识的生搬硬套，多一些故事的形象讲述，让他们在具体教育情境中切身体验和自觉自悟，他们会愉快地接受老师传授的道理，灵魂会得到有效滋养。本节课上，我采用人性化的迂回教育法实施教育，既保护了互相攀比的学生自尊，让大家明白了无休止的攀比只会丢了学习上进心，比来的是强烈的虚荣心，荒唐可笑。同时也让我在学生面前始终保持着儒雅形象，不是简单粗暴地育人。根据课堂生成临时调整教学流程，消除了部分学生破坏纪律对教学产生的负面影响，让课堂重新成为了有趣的“学堂”。