摘 要：有效的课堂提问可以激发学生的求知欲，发挥其主体能动性，并保持长期稳定的学习动机，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,变“要我学”为“我要学”,从而收到较好的教学效果。
关键词：化学教学；课堂提问；有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-047-1
有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。课堂教学就是要让学生学会思考、学会质疑。能否敏锐地发现并提出问题是学生学习素质中一个重要的组成部分。
因此，在化学课堂上，老师要充分发挥学生主体作用，引领学生理解、运用知识，激发学生主动讨论、思考问题，而这种学习状态的维持，多取决于“课堂提问”。那么，如何在化学教学中培养学生提问的能力？笔者就此谈谈以下几点有效策略：
一、激发兴趣，引导学生主动提问
人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生在学习过程中问题的发现和提问与他的学习兴趣和学习态度有关，要发挥学生提问在学习中的积极作用，就要培养学生学习化学的兴趣，就要引导学生主动的去发现问题和提出问题。学生一旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，学习化学的欲望便会愈来愈强烈。
凡是美的东西，都容易引起人们的兴趣和追求。化学本身蕴涵着丰富的“美”的素材。比如，在氢氧化钠溶液中加入酚酞试液，无色溶液马上变成红色，加入硫酸铜溶液后马上有蓝色的沉淀；点燃镁条，有耀眼的强光。这些现象都能引起学生的思考，能引起学生的学习兴趣。
问题源于生活，源于社会。引发好奇，让学生在阅读、观察和实践中提出与化学相关的问题，教师最主要的任务是让学生由奇而生疑，由疑而生问。例如，在讲初三化学第四章第一节“燃烧和灭火”时，课本中讲述了关于火灾时如何灭火和自救的方法等，我想这种灾害的损害不会消失，但至少会降低。再把上海商学院学生宿舍火灾事件，放在课堂上，让学生们讨论，如果你们遇到了火灾，应该怎么样去逃生、自救。通过这样的讨论，与生活实际联系，既达到拓宽了化学知识，又发展了学生学习化学兴趣的目的。这些自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。生活中的化学问题无时不有，无处不在，只要留心观察和思考，问题会不断涌现。
二、营造氛围，鼓励学生敢于提问
要提高学生提问的有效性，就要鼓励学生大胆提问。但在学习过程中许多学生不敢提问，一是他们没有真正发现问题，二是他们没有主动的思考。学生不敢提问，一部分是心理因素，心情紧张，难开口；或怕别人说自己无能，说错了被人讥笑；或怕提出不同看法得罪老师，怕老师说自己多嘴。所以说，营造和谐的课堂氛围，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的环境中，学生才会尽情地自由参与，才能有问可提，才能大胆提问。
在学习过程中，教师要消除学生的思想顾虑，保护学生的积极性，形成敢于发问的良好风气;激励学生对教材、对老师发出疑问，允许学生出错，老师不仅要宽容，还要尽可能地让错误变得“美丽”，让学生明白错误也是学习的一部分;及时解决生学习中的问题和学习难点，让学生在学习中发现问题成为学习的动力。这样的课堂氛围会使学生由然而生自由、独立、主动探索的心态。
同时，教师在化学教学中还应注意给学生的提问留有充足的时间与空间。学生的提问能力首先表现在能会说，这就得给学生思考和说话的时间和空间。课上老师讲的时间不要超过30 分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。
三、改革方法，教会学生善于提问
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”培养学生勤问、善问的习惯，首先是要加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平。随着学习的深入，这样可使他们头脑里经常带着问题，有“源头活水”，勤问的习惯也就水到渠成。
课堂提问可以让学生及时发现不足，根据学生的学习情况，教师可提出与常规看法相悖的问题，由此展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
“发问”是开启思维的钥匙，也是人创造发明的最好的加速器。学问学问，一定要教会学生会问。而在教学过程中，多数学生缺乏提问能力，没有形成提问习惯。有些学生对学习有很大兴趣，对一些知识点也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，想要提问却不知怎么问，该如何去表达，因此在课堂教学中应加强提问方法的指导，在课堂上要多给学生锻炼的机会，提高发问的技巧。
要想富有成效地培养学生提问的能力，教师必须改革教学方法，采取科学的教学手段，使学生敢于提问，勤于提问，乐于提问，善于提问。培养学生的提问能力不是教学的最终目的，而是教育的出发点。问题提出后还要能将这些问题解决。这就要求教师要在新课程实施中去不断探索，不断学习，转变教学和学习方式，做好课堂教学的引导者和组织者。
总之，化学课堂的有效提问是为学生的发展服务的，学习不仅只是为分数，为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成;在于科学的探究能力及合作精神的培养;在于创新潜能的激发，有效地变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学。在学习过程中有效地认知，有效地探究，这样才能推动中学化学新课程的改革，提高化学课堂教学的有效性。