近几年来，我们的语文课承载了太多“非语文”“泛语文”的东西，从思想品德到科学知识，从课件辅助到声、光、电的随意“袭击”，什么都可以在语文课上插一脚。语文成了一门“四不像”的学科。似乎只要学好了语文，便什么问题都可以解决。但唯一不能解决的，恐怕就是语文本身。
纵观现在的语文课堂，“语文味”在不经意间悄悄消退，导致语文教学“无味”“混味”，甚至“串味”。那么，如何让语文课堂充满“语文味”？笔者结合多年来的实践经验以及对该学科的认识，谈几点自己的浅见。
一、教师素养，提升“语文味”
让课堂充盈“语文味”，与教师的文化底蕴是密不可分的。我们都有这样的感受，每每听名家的课，总会被他们精妙的设计、高超的点评和具有磁力般的课堂所吸引。我想，这与名师们渊博的知识和丰厚的语文素养是分不开的。试想，如果你有学富五车的知识、风趣幽默的教学方式、机智精彩的语言表达、声情并茂的诵读功底，怎能不形成强有力的磁场，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣呢？因此，教师提升自己的语文素养就显得尤为重要。
前苏联帕夫雷什中学一位有30年教龄的历史老师上了一堂出色的公开课，课下一位老师请教她：“花了多少时间来备这节课”。那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”当一名教师能摈弃浮躁，精心读书，品味经典，“腹有诗书气自华”，就能在课堂上信手拈来，游刃有余。走进课堂，教师浓郁的书卷气，本身就是一股清新的“语文味”，给课堂注入了新的活力。
二、听说读写，彰显“语文味”
1.书声琅琅读语文
古人云：“书读百遍，其义自见。”可以说，朗读是传统而有效的教学方法。中国几千年来的语文教学，都是把朗读教学放在重要位置上。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。“语文味”的课堂，首先必须是书声琅琅的课堂。《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在读中悟，以读促写，已经成为许多教师在语文教学中彰显学生主体、提高课堂效率的共识。“语文味”在何处？朗读就是最好的答案。在教学《渔歌子》这首词时，我引导学生找出词中描写的景物，体会词的意境美，没有在字词句的意思上多下工夫，而是让学生反复诵读。自由读、同桌互读、指名读、开火车读、小组赛读……学生一边读，一边想象，形成了一浪胜似一浪的朗读效果，语文味在教室里芳香四溢。
2.斟字酌句赏语文
汉语言的魅力，不仅在于其传承了中华上下五千年的文明，还在于那凝聚着先人智慧结晶的文字所独有的生命力和感染力。因此，在语文教学中，对于一些精彩的篇章、段落，甚至是一个词，一个字，教师都要引导学生潜心会文，斟字酌句，赏读出文字使用的绝妙之处。“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一个“敲”字，写出了月夜的宁静，诗人的礼貌，读起来也更响亮一些；“春风又绿江南岸”，一个“绿”字可说是千古绝唱，不仅是颜色，更是动作，是过程，是美感！对字词句的鉴赏，就如同品尝一杯咖啡，越是体会得细腻，回味也就越是香甜。因此，语文课上，教师要有意识地引导学生关心文字、体会文字，对于优美、绝妙处，更要细细咀嚼，反复推敲，品出其醇正之味。
3.批注、练笔写语文
俗话说：“不动笔墨不读书。”充满语文味的课堂，首先应该培养学生良好的读书习惯。语文课堂既要“书声琅琅”，也要“静思默想”。学生与文本之间进行“深入交谈”时，或有不解之处，或有难读之文，或有共鸣之笔，或有碰撞之声……教师适时引导学生对文本批注解读，是一种行之有效的读书方法。
《评价周报》写作模式的倡导者管建刚老师说：“作文课是写作的，写作不全是作文课的。没有良好的阅读基础，单靠作文课的训练，是难以达到理想的要求的。”简言之，要提高学生的写作水平，还得从阅读教学入手。课堂练笔，就是操作简单、收效良好的一种方式。
三、人文关怀，升华“语文味”
在小学语文教材中，处处洋溢着对祖国的热爱，对民族的忠贞，对山川的赞美，对他人的热情，对社会的责任，对父母的感恩……读《珍珠鸟》就会发现人与动物之间信任和爱的神奇；读《鞋匠的儿子》就会称赞林肯那完美的语言艺术和饱含的深情；读《草原》就会自然地产生对祖国壮丽山河的赞美和蒙汉情深的陶醉……如何在语文课堂上提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，是我们每一个语文教师都应该思考的问题。
在教学中，教师要首先“读懂”“读透”文本中的情感，并融会贯通，使之成为一体。如教学《爱之链》一课时，教师就要理解和把握文本中人与人之间的情感，并把“乔依帮助老妇人、老妇人关爱女店主、女店主鼓励乔依”这三种情感品读得既充分又得体，既贴切又感人。在教师、学生、文本平等对话时，教师之情、学生之情、作者之情、文本之情就会达到和谐统一。总之，有情感味的课堂，才是有“语文味”的课堂！
（责编 张亚莎）