摘要：小学语文教学中，对话教学可以有效地促进小学生听说读写能力的发展，本文以目前小学语文教学中对话教学的现状为基础，对教学中所存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 关键词：小学语文；对话教学，问题；对策
1 引言
在小学语文的教学过程中，一些教师对于对话教学的本质认识不够，在教学过程中只做表面文章，并没有深刻的理解对话教学的本质，运用对话教学对小学生语文教学进行本质实践，使对话教学不能够起到其本质的作用。针对存在的上述问题，为了让小学语文教师正确认识对话教学，发挥对话教学在语文教学中的作用，让学生达到通过学习对话而提高表达和交流能力的目的，本文特此进行了研究，并提出了相应的对策。
2 小学语文对话教学的含义
小学语文对话教学的含义是指，在小学生语文教学过程中，教师积极利用对话教学，通过组织小学生以对话形式，锻炼在语言的听、说、读、写方面的能力，掌握语文学习的基础知识和基本技能，积累语言经验，掌握语言知识，通过对话培养相应的语感，养成良好的语言习惯，形成良好的语言能力。
学生通过与教师一起学习书本中的重点内容、语句，体会书本中的语言特点，加深对书本中语言的理解，并通过相互之间的沟通和交流进行得，同时通过书本的学习了解书本知识内容所传递的人文素养，在学习中学会表达和交流，养成基本的会话能力，从而为进一步的学习打下基础。
3 小学语文对话教学存在的问题
我们看到小学语文教学中引入了对话教学，使得语文教学的教学方法和内容有了新的方法和新鲜血液的注入。同时我们也应该看到一个新理论的实施和发展、完善需要一个长期的过程，总会需要与实践进行不断地磨合，在实践中不断地得到充实和提高，为教学方法的改进提供更科学的理论基础、难题的解决方法等。
3.1 教师主宰的对话。教师只有充分重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才能够真正地使学生通过课堂的学习，促进语言能力的发展。比如，一名小学语文老师在进行《钓鱼的启示》的教学过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”教师对学生进行了提问，学生的回答表现如下：
教师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有什么感受啊？？（见一位学生主动举起手来，教师示意其作答）
学生：老师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为什么让我开始钓鱼呢？
教师：（脸上呈现失望之情）：你听明白老师的问题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再没有发言的，教师指名叫起一位学生回答。）
学生：我认为父亲非常严厉。
教师：（较真问到）就只有严厉吗？（学生不能回答，再没有人举手回答）
教师：文中主人翁在无人知晓的情况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的高尚品德……
在下课后，教师对于学生在课堂上的表现很不满意，并表示，我明明给学生说的机会了，但是学生总是跑题，词不达意，真是没办法，只有我自己说出正确答案了。
上述教师的表现体现了传统教学过程中，教师占据主导地位，强占课堂教学话语权、进行课堂控制的特点，使得学生没有发表和讨论自己观点的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行交流，从而抑制了学生的对话能力的发展和培养。
3.2 脱离文本的对话。在语文教学中应该充分重视文本即所学语文课本的重要性。它是学生接触最多、认识最多和进行交流最多的好朋友，是对话的核心。
但是我们在实际教学中发现，有些教师不重视学生对文本内容的熟读，就草草地进行提问，让学生发表自己的看法，说出自己的感受；有的教师甚至不引导学生完整充分地阅读课本，就直接让学生积极地发言，进行表态。如进行《北京亮起来》的教学中，一名教师就显得非常急躁，在领着学生朗读完后，就开始马上进入了提问环节，让学生回答“北京为什么亮起来？”，“在课文中那些地方写了北京亮起来了呢”。由于学生还没有默读书本的内容，因此对于具体的回答还不是很熟悉，造成课堂气氛的冷场。当教师对问题进行举例时，比如教师举出：请看第二自然段，不是写了“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，不是说明长安街亮起来了吗？大家再找找看，在教师举例的引导下，个别学习成绩较为优秀且预习过教材内容的学生会在教师的引导下，找出如“环形路、商业街、故宫”等，此时教师将这些词语写到黑板上，教师和学生之间的对话到此结束了。
4 实施小学语文对话教学的对策
应该积极地寻找相应的对策，促进学生积极主动地学习，在实践中发展自我的对话交流能力，以推动对话教学对于语文教学的推动作用，使对话教学成为小学语文教学的重要方法和手段。下面对具体策略分析如下：
（1）建平台、指方向、促发展。教育科研培训部门应该加强对对话教学的研究，为对话教学的实施提供完善的理论平台，要引导教师加强对对话教学的重视和研究，为对话教学的发展及其目标指引方向，同时通过相关的培训，促进教师在对话教学方面的理论知识水平和实施经验的获得，促进自身专业的发展。
（2）对话在形式，训练为根本，能力是目标。重视朗读：重视读的作用，读是教师和学生与课本之间的对话，读的形式有很多种，如教师的领读，默读，背诵课文，学生之间分角色的朗读，在对文章进行含义分析的解读，以及文章的引读，或添加一定词语的品味阅读等等。
抓中心：学生通过读课文的文章，其实也是一个有效调动自己生活经历对文章进行重新理解和解释的过程，给文章内容以新的意义和解释，从而使文章的意义得到更新和发展。
练习写作：教师要利用好写作的机会，引导学生与相应的读者进行对话，教师要引导学生在写作时注意潜在的读者如家长、同学等，同时鼓励学生将写作的内容向家长、同学朗读，通过找听者，读者，让学生学会在写作中锻炼对话的能力。
参考文献
[1] 靳玉乐.对话教学[M].成都
[2] 王向华.师生对话关系新解[J]