七年级数学(上)第七章>主要内容有几何图形、线段、射线和直线、角、相交线与平行线。由于初一学生的思维,推理能力相对较弱,在第一学期,就由学习数与式转到学习几何图形,并涉及符号语言和几何语言的推理表述,加上部分学生受“小学分数繁,初中几何难”的影响,首先在心理上有畏惧情绪,缺乏学好几何的信心,普遍学生感到难以入手。因此,学好几何初始知识,加快入门是学好整个几何的关键。
那么,怎样在平面几何的入门教学中激发和鼓励学生的学习兴趣呢?在教学中,我结合学科特点,根据学生的个性,有的放矢,巧妙灵活地运用鼓励性评价,取得了较好的教学效果。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。
一、鼓励在课前引言
上引言课时,首先要向学生介绍几何是一门什么样的课程,它所研究的对象是什么、学习方法与学代数有什么区别等等,想方设法激发学生的求知欲,变“要学生学”为“学生自己要学”,比如提出日常生活中常见的几何问题,让学生动脑想,动手试,以发现自己看似会,而实际又不行,却又迫切希望能行的现实。同时强调说明:学习几何并不像有的同学所描绘的那样:“几何,几何,尖尖角角,不好看,又不好学”.其实几何是最具有形象性的一门科学,只要思想上重视,又注重学习方法--看懂读懂听懂,不懂就问,是完全可以学好的.几何好学具体体现在:(1)几何没有代数计算烦琐,(2)几何图形直观具体(3)几何的论证推理,一步一个脚印,条理更清晰(4)学几何更能品尝到题后的成功和喜悦等等。同时举例说明自己读书时代数学得很差,经常不及格,自从学习平面几何后兴趣大增,从而把初中数学学得很出彩.还有很多例子,那些懒散而又有点小聪明的学生自从学了几何,数学成绩突飞猛进…说得每个学生心理甜甜的,个个脸上洋溢着笑容,跃跃欲试,知道我的教学跨出了成功的第一步。
二、鼓励在课堂教学
教师对学生要有积极的期望和要求,相信每一个学生都是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。因此,用“情感”为教学开道,多鼓励,恰当指引,营造宽松的课堂气氛,挖掘学生身上的闪光点,想学生所想,急学生所急。在接受他人(家长和老师)评价时,学生最大的渴望是得到他人的肯定,没有肯定也就没有教育。给予孩子和学生肯定性评价,可以增强他们的自信心,自尊心,促使他们走向成功。
因此,在几何课堂上讲解例子,比如求一个角或一条线段时,我会先鼓励学生去仔细阅读题目,找关键词,理清题意,让多个同学按步骤回答解题过程,这样涉及学生面广,而且回答轻松,也就给学生多一次表扬和鼓励的机会。特别是让成绩较差的学生起来读题且给予肯定和鼓励,说明读题是解题的关键。教师要善于鼓励学生,尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生,及时表扬他,鼓励他,使他感到我也有优点,我能进步。
三、鼓励在课外交流
初一学生刚刚跨入少年期,理性思维的发展还很有限,在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理,但自我意识开始发展,他们有了一定的评价能力,也开始注意塑造自己的形象,希望得到老师和同学的好评,力争给老师和同学留下一个好印象。因此我们教师应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾,注重心理辅导,让学生在学习上循序渐进,树立信心,激发兴趣。比如,在课堂外相遇我总是会和学生聊上几句,“老师今天注意到你 ---”,“今天课堂表现不错啊”,“哪儿没听懂?”等,让他感觉到老师始终在注意自己,关心自己。针对学生几何语言表达能力和几何推理能力弱的特点,我提倡学生在课间交流生活琐事和课内知识时,多用“因为…所以…”格式,以加强语言的条理性和推理的严密性,偶尔自己也纳入其中:“因为昨天的数学测试成绩很棒,所以老师今天特别开心,本周班队活动走出教室”;“因为今天叶老师又一次肯定咱班学习英语的劲头,所以我要对全班同学进行嘉奖…”,同时不断加强课堂训练和作业纠正,时间一长也就顺口顺手,不觉得表述难,有自信了。
四、鼓励在作业批改
评语是批改作业的一种方式,它便于学生清楚地了解到自己作业的优缺点。具有鼓励性和亲和力的数学评语,能促进师生之间思想情感的交流,能激励他们学习数学的信心。特别对于那些刚受到过批评或有思想隔阂的同学能在作业中受到无声的激励,那可是最佳的教育时机了。评语激励的作用主要体现在:
1、在评语激励中养成良好的学习习惯
学生良好的学习习惯主要表现在作业的书写、格式、算理以及思维的推理过程。运用评语指出作业中的不足之处,能让学生及时加以改正。比如对作业正确的及时鼓励使学生保持这样的良好习惯,不妨加上“真棒!”;“批改你的作业是老师的享受!”;“好漂亮的作业设计”等等。这些激励性的评语自然拉近了师生之间的情感距离,使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。
2、在评语的激励中激发兴趣
恰当的评语不但能给学生亲切的感受,而且还能激发学生的学习兴趣,强化他们学习的动机。“好样的,有自己的思想了”。“有进步了,继续呀”。“辅助线添得恰到好处!”。“你能行,老师相信你”。“不要急,有时只能慢慢来”。这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心,对他们的学习充满希望,从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
3、在评语的提示下自主学习解题方法
当几何作业出现思路混乱或推理不严密时,可以利用眉批式的评语注解进行指导,让学生明白正确的解题思路。如“要说明线段相等,不妨去找全等三角形”,“若连结AB,试试看,有思路吗?”等评语。实际上是在指导学生解题的思维步骤,在评语的引导下,学生有的能很快明白自己失误在什么地方,从而改正过来。老师的几句批语在这里就是一种解题的指导。
4、在评语的激励中拓宽思路
批改作业时,如果注意发现学生的创造性思维的闪光点,适时地精妙之语给学生以点拨,更能激起学生数学思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能,特别是“一题多解”。在作业中有的学生利用了这种思维方法。老师写上“解法多,方法好,思路宽”肯定他们的独特见解和创造性。对只用一种方法解题的作业加上“掌握了一种方法很不错了,你爱动脑筋的话肯定还有高招”。“如果你能多观察理解,将会发现好多方法呢!试一试,好吗”。这样学生思维的创新精神得到了肯定,真正激发了创造性思维学习的动力。