作文教学是小学语文教学中的一个重要环节，在语文教学中占有相当大的比重，尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是在我们的实际教学工作中，学生怕写，老师怕改，提到作文，老师和学生都是眉头紧皱。特别是启蒙作文更是有一定的难度，如何从根本上扭转这种局面呢？笔者在多年的教学实践中，从以下几点进行了尝试。
教师引唱，探寻习作教学的路径
学习过程是一个师生双边的互动过程。教师的教就应该在学生困难之时，为学生的学习服务。作文学习是学生学习的难点之一，也正是教师需要引导、服务之处。教师做好引路人，引领学生轻松快乐地与习作为友，说自己的话，做自己的事，写自己的文，让全体学生走好习作学习的第一步。
一、把准目标，找准基点
特级教师高子阳说“把习作要求降到课标要求上来。”我们一定要回到课程标准上来，把准目标，低下身子和学生共同研究，找准学生发展的基点，全体学生才能喜爱写作，才能拥有写作技能。写作不是个别人的素养，应该是全体学生的素养。比如三年级第一次习作就是写自己经历过的事，编者不仅用每位儿童都能懂的话语给出了作文的“定义”，还重点引领学生去试着把自己做过的事（起床、洗脸、刷牙、打电脑、招待客人、和小朋友玩……）写下来。第一次习作引导学生想自己的做，用自己的手来写做过的事，不就是引导学生懂得习作就是一种创造吗？只要把自己想说的说清楚，让别人看明白就行了。放慢脚步，耐下心来，总有一天孩子们能行的，看到的，听到的，想到的都可以写，写出来就都成了文章。
二、适当引导，期待精彩
启蒙教学的每一次作文指导课都显得尤为重要，此时的学生犹如一张白纸，老师指导不到位，学生就会无从着手，不知如何习作；老师过度指导，容易造成作文千篇一律，毫无创新意识。因此，作文指导课要把握好指导的“度”，既能引导学生习作，又不束缚学生的思维。首先要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次教师要帮助学生拓展思路，指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。另外教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材，开拓学生作文的思路。
三、用心欣赏，真诚解读
其实孩子的表达是一种持续的教育教学信息资源，关键看我们怎样捕捉，怎样解读。作为小学老师，我觉得要做好几种准备：用教孩子学走路的心态来教学习作；用欣赏的眼光阅读学生的作文，对于任何一个小小的闪光点都要毫不吝啬地去奖励。批改学生的作文时，要手下留情，善待他们的作文，让他们体会成功的喜悦，让拿到作文本、读到老师的批语成为他们的期待。
四、精彩讲评，品出滋味
习作讲评课是师生以习作为载体的对话课堂，评讲要力争做到深入浅出，并且重点突出，“真而实”，走出一条以评促学、以评助写的新写作道路，让习作讲评课成为学生的期盼，在评价中碰撞出习作教学智慧的火花，留下孩子习作成长的足迹。在讲评课实践中，我力争每一个孩子都会有成为“小作家”的机会，编辑成班级小报，分发到各位家长的手中。这既给孩子们展示的平台，又给孩子们创设了向身边人学习的机会，真是一举两得呀！
学生主唱，唱出学习作文的精彩
一、“我”写什么
作为长期在教学一线的老师，我知道孩子们的头疼是有一定道理的，他们的年龄特点决定了对生活的观察能力，不知道写什么，不会写，不知道从哪儿写起，即使绞尽脑汁，也写不出几句令人满意的话来。那么，我们该怎么帮助孩子们解决这一难题呢？
每接一个新班，我总要先指导孩子们如何写日记。如果刚开始学生不知道写什么，我就有意识地进行引导。刚开始一、两篇是规定内容，后来就开始放手自己写。选读学生的日记时，我就选择发生在班上的小事：谁把墨水弄洒了，今天上了什么课……事情越小越好，首先解决写什么的问题。
二、“我”怎么写
有时候，我们会发现孩子们知道了写什么，却不知道怎么写，怎么写好了，自己怎样写才能说清楚自己的意思，怎样才能让别人认为自己的作文写得好？于是，笔者通常的做法是化解难度，分作几步走，让学生知道怎么写。
1.语句的通顺。这是习作的“保底工程”，但对于我们的学困生来说，还是一个难点。建议对于这样的孩子，我们可以面批他们的作文，告诉他们怎样把自己想的写下来，让别人读明白。学生慢慢地知道了自己写好的句子要反复地读――多读，多改，直到读通顺，别人能读明白为止。
2.词语的运用。首先我鼓励孩子们把自己所知道的词大胆的运用到自己的作文、日记中，只要是没有大碍的情况下，他用的词，我们不用给他改动，让他们先敢于用。随着年龄的增长，积累的增加，他就会用得更准确了。其实这就是激发学生“用”的意识，在此基础上激发学生“用好”的意识。
3.文章的谋篇布局。这对孩子们不是最主要的，当他们想写的时候，想写好的时候，他自然能通过不断增加的积累让想说的内容变得丰富。
三、“我”的读者是谁
帮学生确立读者意识是老师的一大任务。其实，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”；为了帮助孩子们确立读者意识，我们可以在班上“品读作文”、在网上建立“作文博客”、组编“班级作文周报”……，通过多种形式引导同学们找到读者，同时又为同学们互相阅读习作找到平台。
启蒙作文教学中，教师引领，学生主唱，那些稚嫩的文笔下写出了自己美妙的童心世界，我手写我心，我口唱我情，定会让学生的作文写出自己的精彩……