(常州刘国钧高等职业技术学校 江苏常州 213000) 教育不仅仅是为了传授知识、技能，而应该是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是教师工作不可忽视的一环。?
案例一：?
学生甲：以540多分的中考成绩进入学校，学生性格开朗，在开学初期总是与其他同学发生矛盾，随着时间的推移，在班级里好称老大，总是乐于介入同学与同学之间的矛盾，往往采用武力解决纠纷、矛盾，导致偶发事件屡屡发生。在教师进行对其教育时，总是表现出极度的不耐烦，与教师对立，经常顶撞教师，不愿接受教师的教育。对于学习则表现出厌学的情绪，其行为表现为：不感兴趣的课开始是迟到，而后则找理由请假缺席，发展到后来是无故旷课；上课时则表现为睡觉、打游戏、听MP3；作业抄袭、不能按时交作业、甚至不交作业。最终导致无法完成学业，致使多门学科考试不能合格。?
学生的心理问题分析：?
（1） 师生间交往缺乏信任感。由于以往学习时期不良的师生关系，以及经常被老师忽视、排斥、指责的经历，使学生对老师自然产生了一种条件反射式的疏远感和压抑感，担心教师会向家长告状，怀疑老师会有意为难自己，想与老师亲近但又怕受到冷落，一旦教师在处理问题时不够恰当，学生便易产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，产生逆反行为。?
（2） 同学间交往缺乏理解感。学生迫切希望得到理解，沟通信息，寄托感情，表现自我，人际交往欲望强烈。但是由于学生们来自不同阶层，不同地域，具有不同的成长环境，不同的生活习惯以及不同的行为标准，因此，在交往中难免产生矛盾和困难。而学生在处理矛盾时却会表现出任性自私，不能容纳他人，不愿与自己想法、爱好不同的人交往，我行我素，自以为是。?
（3） 学生的自卑自贱心理严重。表现为看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。在一些学生的行为中就出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。?
（4） 学习目标不明确。学生学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，学习态度不端正，学习动机不强烈。?
（5） 学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。?
案例二：?
学生乙：进校的三年时间内，在班主任的眼中是一位情绪不稳定、自控能力差的学生，与人交往中总是以自我为中心，在班级中缺乏好友，显得很孤独；此外对集体荣誉漠不关心，对集体活动毫无兴趣，从不主动参与学校及班级的集体活动，对于自己的责任岗也总是草草了事。?
学生的心理问题分析：?
（1） 情绪不稳定，自控能力差。处于青春期学生具有明显的情绪两极性，遇事易兴奋、激动或愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激即可爆发，出现偏激情绪和极端的行为，冲动性强，理智性差，常常导致与他人会发生激烈的冲突或不必要的争执。?
（2） 情感严重压抑，情绪体验消极。因受社会大环境的影响，较多家长认为孩子只有进入重点学校才有前途和希望。进入职业学校，只不过是领到一张临时的打工证，将来不会有出息的。在社会和家庭的双重压力下，学生压力增大，常常身感疲惫，觉得好累，不愿和关心他的家人交流，心理很压抑，易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。?
（3） 自私自利心理严重。相当一部分独生子女的学生由于受家长的呵护，在生活中过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。有些学生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。?
案例三：?
学生丙：她从小感受着父母的爱长大，而父母由于种种原因离异了，但出于对孩子的一片爱心，虽办理了离异手续却隐瞒着孩子，但父母却经常因一些不和谐大动干戈。时间久了，孩子感觉到了父母之间的变化，和睦家庭的缺失让她不愿回家，结交一些不爱学习，游手好闲的人员，沉迷于网络聊天，经常与一些男生混在一起，从此学生学习成绩一落千丈，且不良事件中总少不了她。?
学生心理问题分析：?
（1） 代际交往的隔阂明显。在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象。而在现代社会转型期，所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。有很多学生与父母之间的沟通交流比较困难，学生经常埋怨父母不理解、不尊重自己，同时又轻视父母的存在和价值，与父母的矛盾冲突不断。?
（2） 正常的社会性交往萎缩。在初中阶段，由于学习成绩的不理想，进入职校的学生被认定为笨孩子、傻学生。进入职业学校后，部分职校生对正常的社会交往心存疑虑，总是怕这怕那，尤其是担心别人会瞧不起自己，因而不愿意与比自己好的人打交道，经常与一些具有不良行为的学生打成一片，以寻求心理慰籍。?
（3） 异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，学生逐步度过了异性疏远期， 而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往。他们渴望能够有亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少学生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而学生早恋现象比较普遍。?
（4） 网络交往失度、失范。很多学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。他们喜欢网络中的“人机”对话式交往，热衷于从网上寻找所谓的友谊。在网络世界里，学生觉得自己随心所欲，无拘无束，信口开河；一些学生沉迷于网络游戏，扮演角色，以求成就感，不能自拔，甚至为此荒废学业。?
职业学校的教师们，特别是班主任们遇到许多存在问题的学生，面对这样的学生理应回归学生需求的本源，根据美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论分析解析学生需求导向，我们可以发现这些问题的出现来自于学生的需求。?
我们要运用心理学做好学生的教育工作，一是接纳。接纳有各种各样行为偏差的学生，分析他们产生这些问题的内在原因，站在学生的角度去寻找问题行为的正面动机，以获得和学生们相同的感受，即获得同感（即懂他）。我们必须揭下有色眼镜，磨炼耐心，学会调适好自己的情绪，在尊重学生的前提下，建立与学生平等对话的关系。记住：没有关系的纠正是徒劳的。二是引导。这是一个升华的过程，要运用心理学的基本原理方法和心理教育的技术技巧，帮助学生认识自己的困扰，分析引发困扰的因素，共同寻找解决问题的方法。
三是教育。学会寻找与学生谈话的时机，学会倾听学生的诉说。当一些学生在学习上遇到困难，家庭生活受挫折时，当他们心情苦闷，情绪失衡时，老师能及时帮助他们，安慰他们，教师能以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。积极组织开展各类文体活动和营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩、长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心，提高心理素质，促进他们的身心健康全面发展的。