[摘要]信息技术与历史学科的整合，能较好地展现过去历史的感性材料，使历史教学内容源于生活并活灵活现，达到情境化功能，使历史教学手段“用活”和“活用”，达到实效性，使历史教学机制灵活善变，实现因材施教能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性；激发学生敢于质疑，培养自主学习意识，能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解；能够拓宽教育渠道，强化对历史课教学的德育功能，具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。
[关键词] 信息技术整合历史教学
一、信息技术使历史教学内容源于生活并活灵活现，达到情境化功能。
历史课程内容要丰富多彩，要贴近学生生活实际，使学生喜闻乐见，并能使学生对某个历史事件或历史事物有个系统的认识，对过去到现在的发展趋势来个整体的了解和掌握，那就要借助信息技术来才能达到，才能达到情境功能化。成功的历史教学的关键在于通过问题和情境有创设，调动学生的学习自觉性、积极性、主动性、创造性，因此历史教师就要利用信息技术的丰富资源和强大功能，将相关内容和信息集中起来，创设一种特定教学情境，有利于学生在这个情境中去感受，去体验，去理解，去掌握。比如，教师在讲到七年级历史下册第10课《经济重心的南移》中涉及到北宋时期四川出现“交子”――世界上最早的纸币时。纸币是生活中最常用的东西，教师可以在课堂前从网上下载大量相关各种古今中外的钱币资料并加以整理，到课堂上时播放给学生去欣赏时，先从今天中国人们用的纸币开始，再到国外用的纸币，再到古代中国的用金属钱币，再引出北宋时期四川出现“交子”，教师在这过程中可以设置疑问：人们为什么要发明纸币？纸币和金属货币相比有哪些优点？今天的货币又有哪些新的发展？你能认识多少种外国纸币？然后并引导学生去讨论………学生讨论回答可能不完整，老师再进行补充。这在以前的传统教学中是“无法”实现的。信息技术的使用使历史课堂传统教学中的“不可能”变成了“可能”，让历史课堂透出浓郁的生活气息。
二、信息技术使历史教学手段“用活”和“活用”，达到实效性。
现代教育技术理论认为：在教育过程中决定是否使用，以及什么时候使用信息技术，完成完成一定的教学目标，达到一定教学效果的实效性。这就要求历史教师在用信息技术与历史学科整合过程中，要从学生的实际学情出发，遵循信息技术的特性设计课堂教学，“用活”和“活用”信息技术，教学手段才能灵活多样，按照学生对历史知识的认知规律设计历史知识的形成过程，按照学生的学习历史规律设计历史知识问题的解决过程，构建以教师为主导，学生为主体，学生发展为主旨新型历史课堂信息技术教学模式。历史教师借助信息技术将历史知识传递给学生，指导学生学习，并帮助学生选择、组织、开发、使用借助信息技术带来的历史知识。从而使历史教学活动实现由传统式教学模式向创新式历史教学模式转变；由历史认知本位向历史运用能力本位的转变；由“教师主体本位”向“学生主体本位”的转变；由教师教的过程向学生自主探究、自主研究过程的转变。这就是信息技术给历史教学带来的实效性。所以教师在用信息技术进行历史教学过程中，针对某个历史事件或历史事物，历史人物地讲解时，是用一段视频好，还是用一组图片好，还是用一些文字材料好，还是用一些图表数据好；是一种好，还是两种配合，还是多种配合更和谐。
三、信息技术使历史教学机制灵活善变，实现因材施教。
在交互式练习课堂上，例如识记能力比较差的学生，教师对他们进行历史知识运用练习时，可以设置一些填空补缺题，选择题，或是简答题来给他们进行练习，加强他们对知识巩固。而对一些识记力，理解力，运用力比较强的学生，教师可以设置一些文献资料题，综合运用题等难度比较大些的题目来给他们训练，再提高他们的能力。此外，教师还可以给学生设计一个历史学习的主题，引导学生运用各种方法进行自主学习，在教师指导下从各类历史教学资源库、数据库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习路径和起点，确定学习数量和内容，采用适当的难度来完成学习。
四、信息技术活跃学生学史思维，体现应用信息技术教学的归宿和宗旨。
信息技术与历史学科整合，根本目的是为了学生更好地掌握历史知识，活跃学生学史思维，让历史课堂可以充满活力，激发学生学史的求知欲，激发学生学史的创新思维，同时提高学生的审美情趣。这也是应用信息技术的归宿和宗旨。
1、营造学史情境，培养学史激情。在初中历史教学中教师运用信息技术辅助教学，能使学生对历史知识有个生动传神的感性认知。信息技术可以让一段有关历史的影视视频、画面、音乐、一大段的文献资料等丰富多彩的历史资源呈现在学生面前，使原本“死气沉沉，枯燥乏味”的历史课堂焕发出新的生机和光彩，变得更加生动有趣。
2、激发学生敢于质疑，培养自主学习意识。教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学生质疑。它可以通过疑问，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度和深度，使学生的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。 3、传授学史的“钥匙”，构建历史知识结构化。课堂教学改革中，教师不光是传授知识更重要的是教会学生如何学习，掌握更好的获取知识的方法，教师如能把这一“钥匙”交给了学生，就是把学生引向了知识的殿堂，带向了成功之门。这就要求教师在历史教学中如何让学生掌握历史学习的方法、规律，引导学生分析归纳，提炼升华历史问题，那就是教师在讲每一章开始，都要指导学生首先阅读本章课题，单元引言，让学生勾勒本章宏观知识框架，从总体上把握这一章或这一阶段的基本线索和阶段性基本特征。其次是，把握课文课目，构建知识结构。第三，分析历史材料，提炼有效信息，教材所提供的每一则材料，都有其深刻的用意，都有助于学生理解教材基本知识。
教师应立足于学生的发展，为开启学生智慧而精心设计教学过程，以解决实际问题为手段，从而达到培养学生创造性思维的目标,促进学生的创新精神和实践能力的发展，进而促进学生的科学和人文素养的提高。