小组合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。它是新课程改革倡导的一种重要的学生自主学习方式，对培养学生的协作精神、团队观念和交流能力有很大作用；它是对传统教学组织形式的一种突破，使学生在思想碰撞中能迸发出创新的火花，已经被广大教师广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学当中。但现在不少的课堂教学中，小组合作学习仅仅注重形式，而小组讨论的有效性体现得不是很好。因此，及时有选择性地运用小组合作学习方式，是进行有效合作的重要保证。下面，我谈谈自己在平时教学中的一些做法。
一、实验、操作，学生无法独立完成时
数学知识来源于生活，服务于生活；它要求学生在实践、探索的过程中体验数学和学习数学。而在实际的动手操作过程中，有时候是无法靠自己的行动独立完成的，这时就需要小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。此时，教师应及时引导学生自发的合作，培养学生间团结协作的精神。
例如，在教学“圆的周长”时，课前发给学生一张学案纸和大小不一的圆片，学案纸上有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表。课堂上教师讲明实验要求后，让每个学生动手操作测量，有的学生不由自主地选择了合作操作，因为在操作过程中一个人难以完成。这时学生经过合作动手测量，操作与思维有机结合，根据表中的数据进行交流讨论得出结论：圆的周长总是它直径的三倍多一些。这样的合作活动，既调动了学生学习的积极性，又培养了他们的协作精神，对学生的全面发展非常有利。在实验操作过程中，每一个学生都能动手、动脑，他们学会了分工合作，懂得了先操作什么，再操作什么，懂得了只要人人参与、个个动手，一切困难都能迎刃而解。
二、算法多样化，需要交流时
《数学课程标准》明确指出：“由于学生所处的文化层次、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，提倡算法多样化，为每一个学生提供交流的机会，培养学生合作解决问题的能力，让学生在相互交流中找到适合自己解决问题的一种或几种方法。
例如，要求学生用简便方法计算“125×88”时，我让每个学生先独立计算，然后把自己的算法说给小组中的同学听。有的学生把“125×88”转化成“125×（80+8）”，然后根据乘法分配律进行简便计算；有的学生把“125×88”转化成“125×（8×11）”，然后再根据乘法结合律进行简便计算。在交流学习过程中，帮助学生初步形成评价与反思的能力。这样，不仅让每个学生都进行数学思考，也有了合作交流的机会，取长补短，学会了更多的算法，发展了学生的思维。
三、思想交锋，有必要争辩时
不同的学生对于不同的问题总会持不同的想法，课堂教学中，学生经常会出现学习认识上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，学生往往会持着自己的观点与对方争论，互不相让。这个时候采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神。
例如，教学 “分数的意义”后，教师问：“把一根绳子分成两段，第一段长2米，第二段是这根绳子的，这两段绳子哪一段长一些？”有的学生说第一段，有的学生说第二段，于是让学生在小组中争辩。“我认为第一段长，第一段是2，第二段是，因为2大于，所以第一段长。”有个学生说。“你说得不对。第二段是这根绳子的，那么第一段则是这根绳子的，因为 小于，所以第二根绳子长。”“我赞成你的观点。这道题不能光看数据，而要看实质性的东西。”……其他学生也争着发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想在自由辩论的空间里遨游，把自己的想法毫无保留地展示出来，批判性的、创新的思维在辩论中得到了发展。
四、获得成功，需要与人分享时
小组合作学习能让学生们之间畅所欲言，相互交流、相互倾诉，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“平行与相交”时，当认识平行线后，让学生联系实际说说在我们的生活中哪些线是平行线。学生们充分发言，有的说教室里黑板的上下两条边、门左右的两边、窗户玻璃的上下两边、数学书的两条长边……学生们你一言我一语，非常积极兴奋。当教师说停下来的时候，有的学生还意犹未尽，一副很遗憾的样子。这时教师可及时组织学生进行小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听。”学生们又会立即沉浸在畅所欲言的氛围中，终于使自己的想法得到了分享。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式。好的合作学习有利于学生参与学习过程，品尝成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识；有利于培养学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥小组合作学习的实效性。
（责编 蓝 天）