【摘要】课堂教学是教学活动的核心，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。在中学阶段，如何让语文课堂焕发勃勃生机，充满活力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中有所感悟，有所收获，有所创新是每个语文教师义不容辞的责任。本文主要就如何提高初中语文课堂教学有效性的教学策略加以探讨。
【关键词】初中语文学课堂教学；有效性教学策略
所谓课堂教学有效性，就是在有限的课堂时间内，采用适的教学方式、教学手段和技术，让学生能够理解、认识、掌握及灵活使用老师在课堂上所传授的知识，提高学生综合素质，促进学生面发展。语文是一门兼具人文性与工具性的学科，其教学目标丰富学生文化素养，提高学生运用语言的能力。随着时代的发展，课程教学的教学方式、教学内容及教学思想也随之有所调整。然而不论怎么变动，课堂教学始终是教学活动的核心所在，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。我觉得教师要想实现课堂有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。据此，初中语文学课堂教学有效性的教学策略，可分为三个方面：课前教学准备策略、课堂教学实施策略和课后教学评价策略。
一、课前教学准备策略：目标明确，激发兴趣
如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。语文课堂教学最终的目的是使学生学习语文的积极性越来越高，而学生语文学习的积极性主要是建立在课堂教学的有效性的基础上的。只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，从而导致课堂教学效率越高。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。
教师的准备就是备课，首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到的目标，需要让学生学会、掌握的知识，运用最行之有效的方法践行于课堂中，等等。在合理的教学目标的基础上，精心备课。如果教师自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。所以我们在解读课文的同时也要解读学生，吃透学生，了解学生实际。（1）备课时要摸清学生的知识基础。教师在正式教学前的学期开始时进行学期备课，要对每个学生以前所学知识的掌握情况必须全面了解、综合研究。对普遍存在的问题要在备课中设计重点指导方案，对个别问题应设计个别指导计划。（2）备课时要摸清学生的能力基础。每个学生在各方面都存在着较大的差异，特别是个人能力上差异更大。因此，教师在备课时，要充分考虑学生的个性差异，设计不同层次的情景、问题、练习等，使不同层次的学生都能学有所获，要有效的实施分层次教学。（3）备课时要把握学生的心理状态。教学能否取得好的效果，与教师在备课时对学生学习心理的把握情况及在此基础上采取的相应教学方法是紧密相关的。因此，在备课时，要想方设法调动学生的积极性、主动性。（4）备课时要摸清学生的认知障碍。任何一个知识点，学生在学习时，总会遇到或大或小的障碍，而这些情况是都是学习中的正常现象，老师的教学工作，就是要帮助学生跨越这些障碍。所以，教师在备课时，应当着力于学生理解上的难点在哪里等情况，作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
二、课堂教学实施策略：任务导向，多样化学习方式
在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：
1、精彩的导入。
好的导入是成功的一半。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。导入的方法多种多样，教师要根据教学目标和具体学习课程来进行设置。
2、教学过程要扎实。
在整个语文教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结；教学过程要科学、合理，符合教学策略。
3、有效提问。
古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。因此，教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。在课堂上提问应该注意以下几点：
第一，注意提问的针对性与辐射面。问题要难易适中，符合学生的实际水平；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
第二，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。
第三，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，也不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。
4、运用多种教学手段。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识，避免老师在课堂上只是一味的讲，从而让学生产生枯燥感。如学习诗词歌赋，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，或让学生自己上网查找资料或阅读，有助于学生更深刻理解词的意境与情感，可更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。
5、多种评价、重激励、重发展。
课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，课堂才能变成青少年获得知识、能力得到发展，个体得以张扬的园地，才能使新课程得以很好的实施。初中语文课堂教学应将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。评价应注重以下几个原则：导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。
三、课后反馈
有效的课后反馈有利于教师快速成长。教师只有在教学的过程中不断反思自己的教学行为，才能发现问题、进而弥补不足、解决问题，然后再用来指导自己的教学，是课后再备课，这是一个良性的循环过程。教师在这个循环的过程中就“教学相长”。新理念下的初中语文教学反思不仅仅是对语文教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的语文教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
此外，有效的课后反馈应该有信息导向作用。美国心理学家布卢姆认为：通过学习频繁的的反馈和按照学生的需要因人而异地进行矫正，就是对群体教学的补充。因此，在处理信息时，一方面，教师要不断积累经验，养成能及时捕捉反馈信息的习惯，另一方面，要训练学生反馈和接受反馈的能力，使学生主动的将自己的学习情况反馈给老师，同时能从老师的评价中调节自己的学习行为。
总之，初中语文课堂教学有效性的研究还需要更多的研究者付出艰辛的研究，在具体的教学实践中总结有效的策略。