摘要：在化学实验课堂教学中，以化学知识和实验技能为载体，让学生亲身经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、创新意识及创造能力。 关键词：化学 实验 课堂
科学技术的迅猛发展，极大地改变着人们的生活、学习和工作的质量，也对公民素质提出了具备一定科学素养的要求。而提高公民的科学素养离不开学校教育，离不开课堂教学。在课堂教学中，本着为了每一位学生的发展的理念，以学生为中心，采取积极有效的课堂组织形式，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。下面结合我在化学实验课堂教学实践中的经验，谈几点看法：
一、采用以科学探究为主的多样化的学习方式，变被动学习为主动学习
在化学实验课堂教学中，以化学知识和实验技能为载体，让学生亲身经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、创新意识及创造能力。要使科学探究活动开展的生动、活泼、富有启发性和创造性，唤醒学生的探究欲望，在课堂组织教学中，以学生为中心，以实验探究为主题，展开师生间、生生间合作、交流、反思、评价等一系列的活动。
1、师生间真正合作、交流是改变学生学习方式的关键
以学科为中心的化学课程，注重化学学科的系统知识的传授，以教师为中心，教师高高在上，学生是被动的接受者，根本谈不上师生的合作、交流；以学生发展为中心的化学课程，注重学生科学素养各个方面的全面发展，以学生为中心，教师为主导。实验教学中，教师走下讲台，站在学生中间，和学生一起共同探讨问题，交流看法，而不是把自己的观念强加给学生。
例如，探究分子的运动实验时，如果操作不慎，A、B两烧杯中的酚酞试液都会变红，同学们的意见就会有分歧。此时，教师应认真倾听学生的发言，让持有不同意见的同学分别发表看法，适当的与学生交流，教师不要把结论及原因分析直接告诉学生，应从学生未知的角度，和学生一起分析实验设计原理，分析实验现象与原理之间的关系，再分析是不是有错误的操作，有没有注意不到的细节，逐层把关，和学生一起发现问题，根据分析结果重新操作，获得结论。由此引申，以学生为主，设计避免这种问题出现的实验方案，要求设计新颖，现象明显，节约药品等。教师把自己视为学生，从学生的角度想问题，是实验的参与者，但又不完全等同于学生，教师还是实验的组织者、引导者，担负着培养和激发学生探究欲望的重任。一般情况下，通过有序的观察，积极获取感觉上的信息，寻找不同点，教师或教师引导学生提出挑战性、有价值的问题，为实验猜想、设计实验打下铺垫。在发现问题，提出假设这一环节上，教师要鼓励学生大胆的进行猜想。例如对蜡烛及其燃烧的探究中，蜡烛熄灭时，有白烟出现。对这一细微的变化，教师可以提出问题：你认为白烟是什么物质？此时学生特别想知道白烟究竟是什么，纷纷做出猜想，有的学生认为是水蒸气，有的认为是二氧化碳，有的认为是蜡烛的蒸汽，有的认为是凝固的蜡烛等等。对学生的猜想教师都应该给予赞赏的眼光，给学生以信心，因为能想出来就是好样的。然后学生设计实验验证自己的猜想，推翻错误的结论。这样，师生完成了真正意义上的合作，交流了思想和感情，改变了学生的学习方式，为学生的探究学习提供了广阔的空间。
2、生生间的合作、交流是合作学习的重要体现
学生较深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。实验时，小组成员不超过6人，且男女生搭配、学习较好和有一定困难的搭配、就近组合，使具有差异的学生在学习时形成互补；实验操作时，既有分工又有合作，组员间形成默契，共同完成实验操作。学生们一起观察实验现象，交换意见，交流思想。其中一名成员负责向其他学生说明自己的理解或推理过程，其他成员补充说明，其他小组的成员对其发言进行评价，这种交流，不仅仅是知识与技能的交流，还包括方法的交流、思维过程的交流以及情感态度价值观的交流。交流中，学生们可以互通有无，取长补短，集大家的智慧于一身,增长知识,提高能力。各组员的任务可以轮流负责，机会均等，保证学生能力的均衡发展。
例如，点燃蜡烛熄灭后的白烟的简单操作，只有两个同学形成默契，一个吹灭蜡烛，一个迅速的划着火柴，点燃白烟。否则，不是蜡烛不能重新燃烧，就是火柴一并被吹灭，或是看不到火焰沿白烟燃烧的现象。
二、实验教学的内容要贴近生活，贴近实际
学生是生活在现实生活世界中的，身边的事物无时无刻的都对他们产生影响，会产生许许多多的疑问，有很多的好奇，了解的欲望会不断地膨胀。教师在教学时，从学生原有的知识经验入手，从身边最熟悉的物质研究开始，从科学的角度认识事物的发展。例如在酸碱盐这部分内容中，物质种类不易区分，物质之间的反应易混。教师可组织学生搜集生活用品：盐、碱面、小苏打、醋；炉具清洁剂、草木灰、肥皂水；茄子皮、紫心萝卜、牵牛花、月季花、美人蕉花瓣；铁丝、铜丝、铝丝、金属饮料罐等，实验室准备盐酸、硫酸；氢氧化钠、氢氧化钙；硫酸铜、氯化铁、硝酸银、氯化钡、石灰石；锌、镁等。然后让各个小组选择一部分物质进行探究，先设计实验方案，后逐项实验，分析实验结果，归纳总结写出实验报告。又如塑料的区分，取漏水的搪瓷盆或塑料桶和食品袋或塑料饮料瓶，让学生练习补盆，亲身体验塑料的热塑性；天然纤维和合成纤维的区分，学生收集废布料和旧毛线或羊毛、棉花，动手点燃这些物质，闻一闻烧焦羽毛的气味，感受一下生成物的状态。
化学课堂教学还应注意发现学生的闪光点，发展学生的求异思维，培养学生的创新精神，如燃烧条件的实验，学生提出问题：水能灭火，为什么白磷在水下还能燃烧呢？教师要抓住这条线索，把问题深化。同时在实验教学中教师不要只追求实验的完美，还应该注意让学生去体验过程，在些许缺憾中反思、发展和提高。
总之,课堂实验教学以学生探究为主线,教师为学生创设自然、和谐、轻松、愉快但又不失创作激情的课堂氛围，充分体现教师的“教”完全为学生的学服务的这一新的教学理念，培养学生的参与意识、决策能力和合作精神，形成终身学习的意识和能力，成为具有科学素养的新一代公民。