[摘 要]读书活动作为学校传统活动已纳入综合实践活动课程范畴，让读书活动走向课程是新课程实施的必然要求。为此，我们要遵循“循序渐进，逐步深化”的原则，将校园读书活动注入自主、探究、体验等综合实践活动课程元素，引导读书活动走上课程发展的历程。
[关键词] 《三江弄潮儿》；读书活动；课程化
读书活动作为学校传统活动已纳入综合实践活动课程范畴，让读书活动走向课程是新课程实施的必然要求。在传统的读书活动中，学生往往是在读读、写写的过程中被动接受学习，虽然获得一定的情感体验，但这种情感的熏陶是浅层次的，流于表面，并不能在学生的心中激起浪花。如何将读书活动成为每一位学生的生活，学生的行动，学生的记忆，是我们一直在思考的问题。为此，我们遵循“循序渐进，逐步深化”的原则，将校园读书活动注入自主、探究、体验等综合实践活动课程元素，引导读书活动走上课程发展的历程。本文仅以《三江弄潮儿――甬上企业家的创业足迹》（以下称《三江弄潮儿》）教师推荐读书活动为例，阐述以课程化为引领，奏响学生读书综合实践活动三部曲的实施策略。
一、谱好读书实践活动前奏曲――做好读书活动前期准备
1．确定阅读书目
《三江弄潮儿》是宁波市民营企业家协会、宁波市中小学德育研究会以“用真诚激励孩子，用爱心回报社会”为主旨，编辑出版的激励青少年健康成长的素质教育导读。读本中的每一位企业家都有一个充满魅力、耐人寻味的青少年时代，这些独特的经历铸就了企业家今日的辉煌，而这些正是当代青少年所缺少的。书中所写的38位企业家身处宁波，对学生来说是生活中触手可及的真实榜样；地域上的亲切感，更能激发学生的情感，引起学生感情上的共鸣。此外，这38位企业家为国家和社会所做的贡献，并非定格在《三江弄潮儿》这本书出版之时，而且他们还在续写着新的财富神话，彰显着爱心与社会责任。这一切为学生提供了极为宝贵的综合实践活动课程资源，为读书活动走向综合实践活动课程提供了一个广阔的天地。基于此，我们确定《三江弄潮儿》这一读本作为2010学年教师推荐书目。
2．拟订活动方案
学校层面对读书活动进行整体规划，制订学生活动预案，把整个读书活动分成三个阶段：一是走近“三江弄潮儿”。营造校园读书氛围，开展主题读书活动，确定探究主题，制订主题研究方案。二是与“三江弄潮儿”零距离。通过采访和实地考察活动，让学生与《三江弄潮儿》主人公开展互动交流。三是校园弄潮儿评审活动。通过自主申报、班级推荐、学校选拔，最后以全校学生投票选举的形式，评出 “校园弄潮儿”。活动时间跨度为一个学年，活动对象为3~6年级学生。
教师层面着手制定学生研究课题的具体指导方案，根据综合实践活动课程与《三江弄潮儿》的联系点设计相应的指导课例。以“创造适合学生的指导”为核心诉求，使学生进入“想得到指导、能得到指导”的有效学习状态，每位教师独立指导两个学生研究小组，在学生的学、学生的经验、学生的实践基础上给予有效的指导，确保学生探究活动的有趣、有序、有效开展。
3．开展常规阅读
为了取得更好的读书效果，我们在综合实践活动课中开设了“阅读指导课”和“阅读交流课”。主要采用了两种读书形式：一是自主阅读。老师引导学生读书可以精读、慢读，也可以速读、跳读，精彩之处细细品读，一般之处浏览而过，同时鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二是互动阅读。同一小组内的学生共同朗读一个故事，共同讨论、争辩一个问题，同心协力完成一份读书手抄报。为让《三江弄潮儿》中主人公和他们的故事形象化、生动化、具体化，学生们将主人公的人生感言、精彩的励志片段与自己的读书感想制作成励志名片，张贴在校园里的文化长廊上。一张张精美的励志名片为营造校园励志教育氛围增添了不少的亮色。
二、奏好读书实践活动主题曲――实现探究活动常态运行
在进行主题读书活动综合实践活动课程化的实施过程中，我们以学生的兴趣点为切入点，以学生亲身实践为着重点，以学生带着问题走向问题为新的增长点，促进主题探究活动常态运行。
1．以学生的兴趣点为切入点，确定活动主题
学生的需要是综合实践活动的出发点，学生的研究活动应以学生的兴趣和需求出发而生成。因此，我们应尊重学生个性，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择确定小课题研究。
在综合实践活动课上，我们通过播放由师生共同制作的幻灯片《贝爷爷的人生感言》《美丽的“大阿嫂”》等，激发学生的探究兴趣。然后，教师通过对《学生选题问卷》的交流，引导学生归纳出了三大主题，一是甬上企业家的青少年时代；二是甬商创业道路上真实的生活画卷；三是甬上企业家的创业历程。在此基础上，学生围绕“三大主题”，提出了一个个自己比较感兴趣的问题。最后，教师帮助每一个学生确定自己的小课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，获得自己的独创性理解。
2．以学生亲身实践为着重点，开展采访活动
学生是活动的主体实践者，教师只是提供指导与协助。在读书活动的基础上，不少学生提出了能否把书中的主人公请到学校与大家见面的建议。于是，我们利用地理位置的优势，拓展读书综合实践活动内容，开展与“三江弄潮儿”主人公之一贝金发爷爷零距离活动，切切实实地感受企业家的创业创新精神。
“采访”前，我们开设了采访指导课，引导学生列出采访的提纲，准备好需要的物品。2010年6月1日，年过7旬的宁波市衡山集团有限公司董事长贝金发来到了师生中间。贝爷爷接受了小记者们的采访，热情回答了小记者的问题：“贝爷爷，您小时候有什么童年趣事？”“贝爷爷，您七十岁了，为什么还想到要第三次创业？”“贝爷爷，您在创业过程中，遇到的最大困难是什么？”与贝爷爷交流，学生更深入地感受到企业家创业付出的艰辛与努力，体会到每一个成功的企业后面都凝聚着企业家的心血和智慧。采访后，学生们对活动中获得的体验、认识和收获进行总结、反思和评价。我们把这些体会文章在校园宣传窗和校园网进行展览，结集印刷汇编成《足迹》。
3．以学生生成新问题为增长点，进行实地考察
在整个活动中，我们强调学习者与具体情景的交互作用。因此，随着活动的不断展开，需要高度重视小课题在活动中的“可变性”，关注活动过程中的“再生成性”。《三江弄潮儿》书中的故事定格在2008年8月前，在小课题研究过程中，有学生提出了“史翠英食品发展有限公司董事长史翠英被评为‘2009十大风云甬商’了，我们小组想探究史翠英上光荣榜的理由”；有的说“李罡叔叔被评选为‘镇海经济风云人物’了，我们很想了解李罡叔叔近两年的情况”；也有小组想去探究荣安集团股份有限公司董事长王久芳在《三江弄潮儿》没有记载的感人故事，于是围绕着这一个个新课题的产生，学生又开展“《三江弄潮儿》主人公新贡献”主题探究活动。
在小课题研究过程中，其中部分五六年级学生萌发了去实地考察的愿望，于是学校积极创设条件，组织学生从不同侧面去接触“三江弄潮儿”主人公企业实体。例如，组织《宁波晚报》小记者代表团去考察宁波市百强企业之一――位于镇海庄市的摩士集团股份有限公司。学生聆听了企业代表的介绍，目睹了摩士集团董事长创业的历程和企业生产管理方式。实地考察让学生们领略了企业家创业的艰辛和为社会、为祖国做出的巨大贡献，在自主、合作、探究问题中实现了无痕德育。
三、唱响读书实践活动新乐章――创设“校园弄潮儿”评价机制
读书实践活动让学生近距离地走进了甬城企业家，同时“三江弄潮儿”也悄然走进学生的心灵。为让“三江弄潮儿”奋斗不止、勇敢进取的精神回响在学校，我校坚持“整体观、多元化、过程性”的评价理念，开展了人人争当“校园弄潮儿”评审活动。
1．开展辩论，制订方案
组织学生开展讨论：“什么样的人可以称作弄潮儿？”“能不能将弄潮儿引进学校？”“校园弄潮儿的实质是什么？”于是，综合实践活动课成为了学生的辩论场。经过师生讨论，学校界定了“校园弄潮儿”的实质内涵，制订了《三公司学校争当“校园弄潮儿”活动方案》。
2．自我评价，确立目标
每个学生根据“校园弄潮儿”评比条件，自我对照，寻找自己的不足，并确立自己的努力方向和目标。活动中，大家达成这样一个共识：只要在学习上和生活中有一股不服输的劲儿，努力进取，就有机会获得“校园弄潮儿”称号。
3．自主申报，选拔评比
学生自主申报、班级推荐、学校选拔，最后以全校学生投票选举的形式，评出首届校园“勤学自强弄潮儿”、“文娱艺术弄潮儿”、“科技创新弄潮儿”、“体育竞技弄潮儿”和“家庭生活弄潮儿”五个奖项，并将“校园弄潮儿”作为校内的最高荣誉。
“校园弄潮儿”评比活动着眼于学生的意志品质，宣扬的是乐观向上、永不放弃、勇于进取的精神，培养的是学生做事的恒心、毅力和责任感。在家校反馈单中，好多家长表示，谢学校创设的活动让孩子学会了感恩，孩子变得有责任心了。
《三江弄潮儿》主题读书活动拓展了读书活动的内容和途径，形成了教师推荐读书活动课程化相应的操作范式，为学校读书活动走向综合实践活动课程找到了一条有效途径。2011年3月29日，浙江省《教育信息报》以《“小”学校有了“大”发展》为题推介了我校的这一做法。依托《三江弄潮儿》进行小学读书活动课程化建设的经验，在省、市教育系统内产生了较好的辐射作用。
我们将继续挖掘读书活动中积极的课程要素，引导读书活动走上课程发展的历程，为小学提供读书活动课程化打造的鲜活案例，促进学校活动方式的转型，充分发挥综合实践活动的育人魅力。
参考文献
1. 张相群，张骏乐.三江弄潮儿――甬上企业家的创业足迹[M].宁波: 宁波出版社，2008 .
2. 吴筱泉.行动与智慧――中小学综合实践活动课程的有效实[M]. 宁波:宁波出版社，2010.
责任编辑 王凌燕