爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人对某种事物感兴趣，就乐于接触它。同样当学生对某门学科产生了兴趣，在学习过程中就会把思维、记忆、注意力充分调动起来，形成一种最佳的学习状态，而在这一状态下学习，就能达成事半功倍的学习效果。英语，尤其是新课程英语更是强调学生的参与及场景的灵活运用。如果不激起学生的学习兴趣，就根本不可能开展教学，更谈不上教学效果了。因此，要让学生学好英语，兴趣是关键。正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。 我认为要培养学生的学习兴趣就要创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学习兴趣，学得主动，学得有效益。学习需要兴趣，从某种意义上说，学习英语更需要兴趣。如何激发学生的兴趣，并保持它，经过多年的教学实践，我认为应从如下几个方面考虑。
一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛――培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。然而，创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵的钥匙。因此，教师要注重情感投入，要以自己真挚的哀唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。在具体教学中，我们应该做得到：
1.面带微笑
教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的环境，这样的环境使学生减少精神压力，促使学生切实愉快的参与学习。因此，笑容是教师带给学生创造精神的激活物。而轻松幽默所引发的笑更是调节课堂气氛的润滑剂。带着三分笑，效果就提高，如果教师一味的绷着脸，皱起眉，就是那些想学的学生也会因此大打折扣，从而使学生逐渐地丧失足够的兴趣和自信。
2.言行赞美
教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切感人的教学语言再加上毫不夸张地应用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习环境。当学生能流利地回答问题时，用“very good!”并用辅助手势“v”表示高兴;当学生能以正确的方式表达时，可用“right”或“very you do well!”来表明态度；当学生举棋不定的时候，用“Believe yourself ，try you best. Don’t worry about making mistakes!”来激励；当遇到学生卡壳时，用“No hurry， take your time.”和“You will be better next time!”来鼓励。当他们回答完毕时，一定要用“Thank you very much!; You are very brave!”等来感谢和赞美他。这样尽可能的让每一个学生都有机会，尽力的多鼓励和赞扬他们，让他们在愉快的心境下上完一堂课，就会很好的掌握和记住课堂所学内容。
二.教学要“以人为本”、“寓教于乐”、“学用结合”
“良好的开端是成功的一半”（A good beginning is half down ）。导入新课要讲究艺术。根据教学内容，我们可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生。也可从客观教具和演示开始。教学中，不能照本宣科，犯本本主义和教条主义，要善于运用教室里的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景及谐音。语言总是和情景联系在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻。声、行、意有机结合，学得才有趣，掌握才牢固。教师上课要精讲，要变填鸭式为互动式，让学生大部分时间为参与者而不是旁观者，从而达到学中用，用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感。不同水平，不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践。这样，每个学生才会体会到成功的喜悦。才会对该学科感兴趣和充满激情，也才能把学习学好。在对待学生的错误时，一定要多鼓励，少批评，没必要逢错必究。要注意纠正错误的技巧和保护学生的积极性不受打击。另外，在教学中适当的应用谐音教学能帮助学生轻松的记住一些重点、难点。例如：在教形容词时和副词时，学生常常忘记在形容词最高级前加“the”，为此，为了帮助学生记住，特编谐音如下：在形容词最高级前，非惹（the）不可，你不惹（the）它，我惹你，副词很温柔，惹（the）不惹（the）由你。如此，学生在好笑的气氛中轻松的就记住了很容易忘记的细节。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，使用久了也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，保持和巩固他们的兴趣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取不同的教学方法。如：初学、巩固和复习，就不能采取同一种方法，这就要求教师付出心血，不断的探索，不断的追求。在教学中，根据初中生的好奇、好动、好玩、好胜的特点和思维发展的规律，采用多样的教学方法，尽量为学生提供有趣教学内容和教学方法，以此来吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣，让他们学得愉快，记得轻松。例如：在教人称代词时，学生经常出错，分不清什么地方填主格，什么地方填宾格，什么情况下填形容词性物主代词，什么时候填形容词性物主代词。为此，我给出下列例句：
This is my book that is his.
His cup is here， yours is there， but where is mine？
She takes a bag of rice to kitchen.
I hit her on her leg.
They give us a lot of money.
然后，叫学生观看横线上的是什么词，横线后面又跟的是什么词。在帮助他们总结的基础上一块得出结论“线后有名（名词）则形（形容词性），无名（名词）则名（名词性物主代词）”。再看画 ＝线上的是什么格。画＝线的前面是什么词。而总结为一句话：“动（动词）前主（主格），动（动词）后宾（宾格）”。这样，学生就很容易记住它们的用法了。如此，通过多种多样的教学方法和技巧，牢牢抓住学生的学习兴趣，让他们学得兴趣盎然，有滋有味，从而达到教学的目的和要求。
四、体验成功的喜悦――激起学习的兴趣
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能激起进一步追求更大成功的欲望。它能尽可能的激起学习动机和学习兴趣，确保努力学习所要具备的热情。课堂上，老师为他们创造成功的机会，设法帮助学生成功。根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功的体验，从而激发其自我学习的内部动力机制。例如，每天的“Daily report”或“Free talk”，虽然值日的学生只用了3――4分钟，但却给了学生一次练习和应用英语机会。这一点十分重要。当然，有的学生可能在发音或语调上有一些错误，但是由老师和同学的鼓励而引发的成功感却渐渐树立了他们的自信心，使他们能在老师和全班面前大胆的开口说英语，这样也就达到了学习语言的目的。值得一提的是，在课堂活动中，应该怎样对待学习有困难的学生呢？我做法是：不是一味的去指责和批评，而是倍加小心的去呵护和保护他们的自尊心。对他们提出合理的要求和善意的帮助。即便是在课堂上回答问题时文不对题，也不要一味的去纠正错误， 导致他们丧失回答问题的信心和勇气。