摘要：从建构主义理论出发，以高职院校应用英语专业学生为研究对象，通过对基于MOODLE的英语口笔译实践课程的实证研究，重点探究了学生协作学习活动的方式，从而构建一种自主、探究、合作的工学结合的英语教学新模式，旨在使网络学习的负面影响最小化，使多媒体网络能有效地促进英语教学，提高学生的英语水平和学习能力。
关键词：高职；英语；MOODLE；协作学习；CDIO
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0034-02
21世纪信息技术迅猛发展，现代教育技术不断得到应用和普及，多媒体网络环境下的语言教学成为国内外现代外语教学的一个重要组成部分，也成为高校英语教学改革探讨的热点。网络学习在带给我们快捷和便利的同时，也产生了一些负面影响，主要表现在两个方面：一是网络学习中的师生分离导致教师角色淡化，教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、恐惧性，导致学习者出现“信息迷航”、“信息超载”、“信息疲劳”、“信息行为失控”等现象。因此，网络学习必须依赖学习者的自我监控能力。
将以计算机网络为核心的信息技术与外语课程进行真正的整合，利用网络课程的优势，通过协作学习减少网络学习的负面影响，营造一种多元化、立体化的新型教学环境，采取既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而提高学生综合运用外语的能力，这是笔者要探讨的一个重要问题。
理论基础
MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境，是一套基于社会建构主义理论设计开发的开放源代码的网络教学平台。较之其他以课程为中心的课程管理系统，MOODLE较好地体现了以学生为中心的创新教育理念，是一个比较完善的教学平台，不仅能为学校教学资源的整合、共享、优化、积累提供平台，还能为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业及测试等教学活动环境，为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业及测试等教学活动环境，有利于进行自主性、研究性学习。
我校的MOODLE建设情况良好，所有课程初步实现了网络教学，语言类在线建设课程共有46门，部分课程已经比较完善成熟，为笔者的课题研究奠定了良好的基础。
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，并强调情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情境相联系的，强调协作学习对意义建构的关键作用。协作式学习是让很多学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，协作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围，有助于学习者高级认知能力的发展、健康情感的形成及创造性思维能力的培养。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。虽然CDIO是一种工程教育模式，但是同样适合英语教学，尤其是小组学习任务或项目，可以较好地体现CDIO的理念，通过构思、设计、运行和操作的过程，使学生的专业能力、个人能力和协作能力得到锻炼。
实证研究
研究对象为某高职院校二年级英语专业学生，研究方法是对基于MOODLE的英语口笔译实践课程进行一学期的教学实验，然后采取定量研究与定性研究相结合的方法，运用问卷采集研究数据，分析实验效果以及网络课程与协作学习对学习者的影响。
该课程采取网络课程、课堂教学与学生课外协作学习相结合的方式，以模块化方式组织课程内容。每个模块的具体操作方式按照CDIO模式运行：首先，在网络课程上进行专题讨论，引导学生进入该模块的学习情境；其次，在课堂教学中进行相关的课程讲解和操练，重点进行讨论和答疑；再次，以小组任务或项目的形式促使学生对所学模块内容在课外进行拓展训练和协作学习；最后，在课堂上汇报或展示协作学习的成果。
该课程的MOODLE网络课程也以模块的方式进行组织，每个模块主要包括讨论区、作业区、课程资源区等。讨论区主要供师生进行专题讨论，如第一模块的“外事接待”设置的讨论区就外事接待的一般流程和注意事项进行讨论，鼓励学生自己进行学习和资料搜集；在作业区布置小组作业，要求通过小组讨论和协作，就如何进行外事接待完成一个PPT，表明本组的观点。在课堂教学环节，教师选择小组进行汇报交流点评，并对外事接待的相关内容进行笔头和口头翻译的操练，然后，要求学生在课外通过小组协作学习，构思并设计一个外事接待情境，创作并拍摄一个视频，上传MOODLE进行共享、交流和评价。
分析与结论
教学实验后，对两个班30名学生进行了问卷调查，回收有效问卷27份，问卷调查的结果主要反映出以下几个方面的问题。
1.有80%的学生对网上学习兴趣不大，除了完成网上作业，平时很少学习网络课程，但是喜欢与同学一起学习，特别是进行网上交流，其中75%的学生认为最有效的交流方式是直接交流。由此可见，应更多地将MOODLE作为课堂教学的辅助平台，而不是取代课堂教学。一方面，学习者可以进行面对面的促进交流，另一方面，可以在面对面交流有障碍或不方便时借助平台进行互动。在课堂活动中要求小组成员进行讨论，鼓励小组之间进行讨论，在实验中得到了学生的积极参与和认可，取得了较好的效果，证明这种结合模式是比较合适的，今后的教学应进一步激发学生对网络学习的兴趣。
2.在网络课程学习中对学生帮助较大的依次是：案例分析、课文讲解、背景资料、即时练习及面授辅导。学生认为网络课程的内容按重要性依次为：媒体素材、媒体课件、案例与题库及学习软件。从学生的反馈看来，今后在英语教学中应更多地关注以工作过程为导向的学习情境设置，如真实案例的分析与模拟，真正体现工学结合，即学到的知识和技能能够在工作中运用。另外，在网络课程建设方面，应更注重运用现代多媒体开创比一般计算机辅助语言教学更为生动活泼的语言教学环境，增加媒体素材、媒体课件、案例与题库及学习软件，不断完善网络课程，使网络课程更充分有效地发挥优势。
3.学生网上学习时喜欢的活动有：上网查找资料、与同学交流意见、浏览其他同学的作业并发表意见、自主学习（观看各种软件或网上测试）。为了避免学生因大量的网络信息而产生“信息迷航”等负面影响，教师对学生上网查找资料给予较为明确的指导或范围，可以有效地提高学生上网查找资料的效率，同时，各种帮助学生学习的教学软件和测试软件也会对学生产生一定的吸引力。MOODLE的开放性和互动性能够促进学生之间的交流和学习，值得进一步开发此类功能。
4.通过网络学习学生最大的收获有：掌握了Word和PPT等工具，学会了利用网络搜集资料，养成了自主学习的习惯，培养了自己分析判断评价的能力，学到了课外知识，锻炼了与人交流协作的能力。学生的体会和总结证明，基于MOODLE的学生协作学习模式确实具有优势。这种网络课程、课堂教学与学生课外协作学习相结合的方式能够促进学生自主学习和协作学习的能力，能有效调动学生的积极情感因素，消除消极的情感影响，充分发挥任务教学法的效益，可使学生进一步激发英语学习的兴趣及潜能，提高英语的综合应用能力，全面发展综合素质。
5.现有课程基本能满足学生需要，需要改进的方面依次为：互动不够广泛、使用不够方便、视频内容不够丰富、师生交流不够便利。经过一年的建设，网络课程已经初具雏形并发挥了一定的作用。但是应该看到，需要改进和完善的方面还有很多，尤其是在发挥MOODLE强大的交互功能方面，还需要进行深入的探索和开发。包括增加师生词汇共建、师生教学资源共建等，随着其他交互功能的逐步开发和使用，MOODLE将成为一个真正的师生共建、师生互动的交互性网络课程平台。
6.有70%的学生喜欢协作学习方式，能够进行协商共同解决问题，对小组共同完成的任务结果较满意，愿意尝试新的协作方式。通过此次实验证明，在英语教学中，协作学习有着积极的意义。首先，协作学习从根本上体现了学生的主体地位，协作学习中的小组形式大大增加了学生的参与度，使组内每个学生都成为不可或缺的一部分，其价值得以实现，从而增强了学生的自信心与自尊心。其次，协作学习有利于学生间及师生间的互动，可以培养师生之间、学生之间良好的人际关系和团队合作精神，为英语课堂教学营造参与、协作、竞争等良好的交流氛围。再次，协作学习可以体现学生之间合作与发展的精神，学生通过参与体验过程，可以培养集体观念和团结协作的观念，同时，学生整体可获得共同发展的机会。
7.教师的评价对学生有一定的促进作用，有90%的学生更乐于接受教师评价与小组评价相结合的方式。在评价方式上，应强调形成性评价与总结性评价相结合，学生自我评价与他人评价相结合。一方面，要充分利用MOODLE平台的评价功能，MOODLE支持分数制和等级制两种评价方式，教师可以根据实际情况灵活运用，组合出多种评价策略。另一方面，对课堂环节的汇报和展示的评价可以实现学生自我评价、学生间相互评价、教师评价相结合的多元评价方式，加强学习者参与协作学习的积极性与自主性。
综上，采取网络课程、课堂教学与学生课外协作学习相结合的方式，可以有效地减少网络学习的负面影响，CDIO模式在英语教学中的应用，可以创造一种自主、探究、合作的工学结合的英语教学新模式，可以极大地促进学生自主学习的能力、积极探究的兴趣及协作学习的效果。基于MOODLE的网络课程还需要进一步开发和建设，尤其是应进一步加强MOODLE平台的互动功能，使其能真正发挥网络课程的最大优势，促进学生能力的提高。
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作者简介：
陈颖丽，硕士，苏州工业园区职业技术学院外语系讲师，文秘专业主任，研究方向为机辅语言教学。