根据高中体育与健康课程标准，学生在高中期间实施的是学分制的管理，高中三年中，学生需修满11个必修学分（含田径类系列1个学分，健康教育专题系列1个学分）。学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好确定的范围内选择运动项目作为学习内容，为满足学生选项学习的需要，根据新课标以及学校和学生的各项实际，设立六个系列，每个系列包含若干模块，一个模块由某一运动项目（如篮球、排球，乒乓球，体操，快速跑、耐久跑、有氧操、太极拳等）中相对完整的若干内容成，一般规定为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分，修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。并鼓励有体育爱好和兴趣的学生修得更多的学分。
在每一个模块的学习评价中，都要对体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这五个方面进行评定。教师可以自己根据授课内容制定评价方案。如高一新生从一入学开始就应该建立一套学生个人的体育档案，把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度。从而使每个学生看到自己在不断进步，来培养他们的进取精神。根据各个学习水平的体能发展目标与内容，选择几项体能指标进行测试，参照《学生体质健康标准》进行安排，具体的考核项目学生可以有一定的选择权。鉴于对过程评价与结果评价的上述理解，我们确定了如下的总体评价思路：学习成绩=学前成绩评价60%+进步提高分40%。学生体育学习综合评价成绩=体能30%+知识与技能30%+学习态度15%+情意表现与合作精神20%+健康行为5%。对于进步提高幅度的计分，采用如下原则：在相同起点水平上，提高幅度越大，得到的进步分值越高；在不同起点水平上，高水平的提高与低水平的提高，如果是相同的提高幅度上，前者得分高。
一、 课程设置
体育与健康共11学分（18学时为1学分），其中3个必修分为田径、体操、健康教育。选修分为：球类项目、体操类项目、田径类项目、新兴运动类项目。
二、 评价的主要内容
1.学生体质健康情况：根据《学生体质健康标准（试行方案）》。
3.体能：根据不同学习模块确定相关的测试项目。
4.知识与技能：对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同模块相关的运动技能水平及运用情况。
4.学习态度：学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。主要看体育课、课间操、课外体育活动的学习态度及锻炼的积极性。
5.情意表现与合作精神：学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
三、 评价的基本方法
1. 评定的标准
体育与健康课程学习的评定采用绝对评价与相对评价相结合的方法进行。如在《学生体质健康标准（试行方案）》的得分和等级评定中采用绝对标准，运动技能成绩和体能成绩的评定，可采用定量和定性相结合的评定方法进行。也就是说有些内容的考核在定量评价的基础上，可结合每一位学生的基础及提高的幅度进行最终的定性评定。在有关的考核中，可采用定量和定性相结合的评价方法。
2.评定的方法
（1） 《学生体质健康标准（试行方案）》的实施，可采用每学期测试的方式进行，学年成绩以两学期中的每一项最好成绩计入总成绩。（详见学生体质健康表）
（2） 运动参与、心理健康、社会适应三方面主要是观察记录学生对练习的态度和行为表现，以及学生在体育学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的尊重，交往与合作精神。采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生在每一模块学习过程中的情况进行，期终综合这些情况进行总评。具体的模块评价的有关内容，可根据课程标准的要求和学生实际，各年级自行设置评定的具体内容。
（3） 运动技能和体能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级，进行评价。评价按等第制，采用自评、互评、教师评的形式进行。 如测试跑的项目，根据每个学生的体能状况来决定测试的次数，技能项目一般不超过三次，为鼓励学生的积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试的机会每一能力项目的测试成绩，根据学生成绩提高的幅度因人而宜决定。（例：100米对于体弱生每提高0.1秒,该项目在原得分的基础上再增加3分）。对于某一模块测试不及格的学生，应再次给予学生练习时间，允许学生再次补考。 体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考核、课外作业、上课提问回答等形式，采用百分制的计分方法进行。 学年体育课成绩=(上学期的学习成绩+下学期的学习成绩) 。学年体育综合成绩=学年体育课成绩（70%）+《学生体质健康标准》30%
sccdysc@vip.省略情绪智力与中学体育教育， 中学生的情绪智力研究本身就是难点，并且不易深入，众多论文空洞理论较多。但本论文能够从体育的角度对情绪智力的发展展开深入论述，并且提出具体的培养方法，具有很强的实用性和借鉴价值。
四、 培养学生情绪智力的一些方法
1.培养学习动机
作为体育教师要从体育教学上帮助学生产生出希望动机。上体育课时，教师不要随便给学生提出要求，而是要根据情况而定，或者让学生自己定出标准。例如在投掷实心球教学时，在开始时询问学生能投出多远，如果学生说能投出8米，第一次试投只有7.9米，这时学生就不自觉地产生害怕失败的消极心理，教师如何帮助学生克服消极情绪影响，第二次给于这个学生所定的标准则应是8.4米，这个新目标包含这样一个信息：在教师心理，学生的这次失败只是偶然，他一定会做好。这是一中隐形的鼓励，有助于培养学生的进取心，鼓舞他克服消极心理。如果老是担心这个学生投掷同样的成绩是不当的，因为那样会使学生产生求稳心理，不利于进取心的培养。
2.培养兴趣
兴趣同动机的一样。在体育课中学生的兴趣的形成一般都经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣能够发挥智能的积极作用，同时可以弥补智能的不足。体育学科是以身体语言为主的特殊学科，引起学生的兴趣，使学生有乐趣去练习，在此基础上，建立学生的志趣，例如篮球运动引起某学生的兴趣，非常乐意学习，在系统的艰苦训练后，他有了一定的水平和比赛成绩，在此基础上老师要指导他把这种兴趣和自己的理想，人生观等联系起来形成一种志向，也就是志趣，最终达到终身体育锻炼的目的。
3.情感教育
现在教育更注重情感教育，体育项目的评价方式和过程较其他学科直观、更具对比性。学生很容易获取成就感，也很容易感到自卑和怯懦。由于学生的自我表现评价能力还处在幼稚阶段，还不能立刻发现并纠正自己或骄傲或自悲的情绪，教师应该小事捕捉学生的心理变化，对学生清醒客观、善意的评价，有能力者向他们提高要求，暂时未能成功者鼓励其不要放弃，并利用帮教活动、竞赛等激发学生的团结友爱精神，这种团体活动在体育运动中体现的最充分。在教育中的情感投入能培养学生健全的情感，完善学生的个性，让学生学会爱，学会无私享用创造的财富，情感因素和智利都是人类智力潜能的重要方面，在中学体育教育中培养发展情绪智力，促进其转化为学生的人格，才能让中学各学科的学习形成一个不可分割的互相的整体，促进全面素质教育的深入发展。