【摘 要】科学教学要取得实效,农村教师要转变观念,要结合当地实际,找到理论与实际之间的切入口。我们上《科学》，要抓住学生感兴趣的东西，激发他们的学习激情和探究欲望让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。小学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲生经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本身的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。
【关键词】科学；生活；探究；资源
现行课标题出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而修订后的课标突出小学科学课程作为“一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”明确了科学课程在小学阶段的重要地位。然而，我们地处农村，学生全都是土生土长的农村娃，他们见识不多知识贫乏。大多数科学教师处于“兼职状态”，一般身兼数职，主要任语文或者数学，还要任体育、音乐、美术等多门课程。因此，多数教师都把科学当作“搭头”照着书本念成了他们的普遍方式，认为考之前让学生死记结论就行了。殊不知，现在的科学和以前的自然不一样。书本上没有现成的答案，很多结论都必须由学生在实验中生成。但对于理论与实验器材相对缺乏的农村小学来说，科学课在理论与实践之间很难连接，科学教学要取得实效的确有一定的难度。
为了转变农村小学教师的教学观念，共同探究科学课的教学方法，我们认为应该从以下几个方面入手：
1．科学来源于生活
现实生活是孩子们最熟悉不过的了,我曾经看到过这样一句话:“教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的俄,尽量从生活中引入。”每一个人，从他出生开始，就已经离不开社会，而社会正是科学课堂的摇篮。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果我们在课堂中以生活中的普通常识为起点，把发生在生活中的每一件事，每一个人纳入到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。比如，我上“生命离不开水”这一课时，我配合着汶川地震的图片展示和声情并茂的讲述，将学生一下子就拉入到了汶川地震的情景中来，引起学生情感上的共鸣。汶川地震对每一个中国公民来说都不陌生，发生在这次地震中的感人事迹更是数不胜数。为什么幸存者过了几天还能活下来，而绝大多数同胞们死于非命？要知道能活下来的都是从不同程度不同渠道得到了维持生命的水。又如:我上“相貌各异的我们”这一课时，我用课件出示两位明星的相貌图，让学生在好奇与惊讶声中辨认两位明星的脸，猜出他们的姓名，在学生意犹未尽之时提出问题：在我们班中有和赵本山、小沈阳长得一模一样的人吗？班里有没有长相相似的人？有没有长相完全相同的人？然后通过同学之间的比较、对比得出相貌各异这一结论。我们上科学课，要抓住学生感兴趣的东西，激发他们的激情和探究欲望。让学生感到科学就在我们身边，生活中处处有科学。
2．科学在于探究
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础，科学课是探究小学生身边的事物，贴近小学生的生活是很受欢迎的一门课。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，教师要提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效，而探究又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。科学课程要向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家一样进行科学探究的过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。例如：“磁力的大小会变化吗”这一课，我是这样设计的：课前给每组同学准备一些磁铁和一个芯里装有贴片的乒乓球（铁片是固定的），一片纸板。我用魔术的形式导入新课，即移动纸板一边的磁铁让乒乓球在纸板上跳舞（纸板竖着拿）当速度一快，球就掉下来了，这是为什么呢？这时，紧抓学生的注意力，充分调动起学生的兴趣，让学生在视觉的冲击下，展开了想象的翅膀，升华学生对磁铁的兴趣。学生兴趣高涨之时，我又提出：谁能有办法让乒乓球转动的更激烈一些儿不掉下来呢？现在我们利用所给的材料各小组进行乒乓球跳舞比赛，以乒乓球转动的最快而不掉下来者为胜。让学生大胆猜想，产生疑问，对磁力充满着好奇，又一种想弄个明白的强烈的冲动。无需教师的讲解，学生就很自然的进入到了本节课的探究之中。比赛结束学生很显然的知道乒乓球转动得最快的条件是增加磁铁的数量,使磁力增大.这样学习与实践得到很好的结合,一方面,学生的知识和技能得到巩固和提高;另一方面,能充分发挥学生的潜能,拓展知识的空间,创造性地应用各种条件,战胜困难,从而使自己能力得到发展,也提高了自己的探究能力。这样一来，学生会学得很轻松，知识的掌握也相当牢固，教学难点也能在欢乐的探究中得以突破。总之，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的重要途径。
3．开发和利用教学资源
农村可利用的教学资源极其丰富，如：自然资源、动植物资源等，而且我们的学生生活于农村，学习的场所――学校也在农村，开发和利用学生身边的资源进行教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。另外作为教师，大多也是从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。基于以上认识，我认为充分挖掘农村科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行启蒙教育具有重要的意义。
在我们农村,有着丰富的植物资源。在农村的田野里、桑地上、小河边等一些地方，生长着无数有名的无名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观的进行教学，提供直接感知的植物，让学生对要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在过程中不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探究的过程和方法。在农村还有着极其丰富的动物资源。学生可以接触非常多的动物，通过动物的饲养、观察，就可以充分的了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。农村自然条件丰富，山清水秀，河道纵横，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等司空见怪，蜿蜒的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，当凭标本、直观教具是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
科学的教学资源无处不在，无时不有，而我们农村有着丰富的教学资源，是我们科学实验很好的舞台，但这一切需要我们去开发和利用。我想，只要我们根据农村学校特有的环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发和利用丰富的教学资源，才能使学生的科学素养得到更大的提高和发展，我们农村的科学教学的教学研究必将有更好的未来。
总之，只要我们认识到了科学的重要性，能充分利用我们身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口，亲身经历科学的探究过程。那么就可以培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习，为其他学科的学习乃至终身学习和全面发展打下坚实的基础。
收稿日期：2011-08-23