《中学语文课程标准》对中学文言文教学提出了明确的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。为了提高初中文言文教学质量，使学生获得基本的语文素养，参照这个标准，对照当前文言文课堂的现状，我结合多年的教学实践，特提出“让文言文教学‘返璞归真’”的观点。
一、当前文言文教学的课堂现状
1.对初中文言文教与学的目标认识模糊。《中学语文课程标准》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”。了解的度如何确定呢？不少教师心中无数。有大部分教师认为，教学时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀。在实际文言文教学中，教师以让学生读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。
2.以教师为中心，一味注重灌输。很多学生认为，目前教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教法单一，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生囫囵吞枣成为被动灌装文言知识的机器。所以建议教师采用多种教法，培养学生学习文言文的兴趣和能力的呼声越来越强烈。
3.忽视文言文特点，割裂文言文教学的“教”与“学”。首先，社会文化的革新，使得文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与师生存在着巨大的时空距离。其次，随着时间推移，语言表达形式、表现方式、语词含义等方面都与师生存在着语言距离。第三，隐藏在古诗文中的微言大义，增加了师生认知理解的难度。学生因为对文言文陌生、模糊、畏惧，加之小学文言文基础基本属于空白，所以教师教与学生学的心理距离较大。正是文言文与现实之间的“距离”掺杂在教学陈规陋习中，使文言文教与学之间的割裂现象越发严重，也使教学越来越难。
二、文言文教学改革的策略与方法
1.让中学语文课堂走出以往的文言文教学误区。误区表现在文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了，因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。比如，教学《廉颇蔺相如列传》时，不仅要从字面上读懂全文，还要学习司马迁用完璧归赵、渑池之会、将相交欢三个故事从不同侧面表现人物性格的选材方法，理解古人“先国家之急而后私仇”的胸襟。此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》时，教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误；教《岳阳楼记》时，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
2.笔者主张在中学语文课堂上不但要教文言文，而且要适量多教一些。为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富，这些作品千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。我们的学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。
3.结合现实，拓展阅读。“语文即生活。”在文言文阅读教学中，我们应该尽量突破教材的原点向生活靠拢，一方面通过读古人之文来吸取经验和教训以启迪智慧，另一方面通过读圣贤之书来丰富心灵和品德以怡养性情。如在理解文义的基础上，通过“我读我想”的环节，要求学生站在现实的角度，联系实际，发散思维，从而获得新的启示以提升智慧、濡染品性。例如，上《寡人之于国也》时，我引导学生思考：办事情要合乎规律，要有长远的可持续发展眼光，要把发展生产、满足并丰富人民的生活需要放在首位。由此结合现实反思，我们就会想到国家为什么提出和谐发展的战略方针和科学发展观，明白中央为什么特别重视“三农”问题，为什么要把解决“农民工”问题作为一件全国性的大事来抓。因为只有这样，才能维持百姓的基本生存，社会才能保持基本稳定。如此，死的文字转化为活的思想，历史的文本就会重新闪烁出智慧的光芒。再如，我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》等文章，可以让学生体会到古代策士的说辩艺术，以有助于提高自己的说话技巧和表达能力。
总之，要想教好文言文教学，教师就要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法，不搞花架子，不赶浪头，实实在在地教，但还要顺应时代潮流，对照课程标准，重视学生自得、自悟和语感的培养，努力改革当前的文言文教学。