社会的高速发展已经引起一系列深刻的影响和变化,对人类的教育观、学习观方面的冲击及启示已锋芒毕露。以前,我们所熟悉的学习是人类以维持生存的基本需要和继承传统的有价值的东西为特征的学习。然而这种继承性的学习方式已不能满足和适应人类社会的高速发展的需要。现代社会的高速发展要求学习更能充分地发挥人的潜能和独特优势,也就是通过自主可以带来变化、更新、重建的学习。自主学习对于生活在充满竞争的现代社会和未来社会的每一个成员都是必备的生存方式。在高速发展的社会中,凭借重复性的、机械性的技能是难于立足于社会的,因为这种机械操作早晚都将被自动化所代替。这就要求学习者在学习中具有主动驾驭知识的积极状态,具有善于发现自身优势以弥补自身劣势的意识,在学习中随时随地地作出选择,充分占有和利用时间,成为学习和时间的主人,而不是消极地等待指示和指令,以至于成为他人思想上的“囚犯”和“可怜儿”。能自主学习的人就能更好地利用自身的优势获得新知。
一、 自问自答,营造自主学习的状态
现代教育中普遍存在着教师主宰课堂现象。朗读课文时,教师指读第一自然段,学生就读第一自然段;学生学习生字时,按音、形、义的程序按部就班、循规蹈矩地学。长此以往,学生失去了学习的自主权,丧失了学习的积极性,学生的思维就被教师所框住了。学生习惯于消化老师“咀嚼过的食物”以汲取营养,不会也不敢独立去找“食物”吃。如果突然放手让学生独立觅食,就会出现学生对知识“生吞活剥”或“消化不良”的现象。而自问自答,就能营造学生自主学习的状态。
在教学《西门豹》一文时,老师把全班分为两大组,两组互相提问,互相解答。哪组提不出问题,提问权就转交对方。这样互问互答,进行“分组擂台赛”。
生问:西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?
生答:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
(对换角色提问)生问:课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上?
(第一组无人举手回答)
师:想一想当地老百姓的情况,想想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)
生答:当地的老百姓很迷信,他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里,他们要等着看结果。西门豹也……
(说不下去了,另一学生站起来。)
生答:西门豹来送新娘是假,他是想借这次活动让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事,让老百姓不要再迷信了……
学生在课堂上自问,在问题的产生中,确定了自己的学习目标;在课堂上自答,在问题的解决中,发展了自己的思考策略、学习策略;在课堂上互补,在平等的交流中,形成了自己深入思考的习惯。学生的哑口无言是很多老师公开课时最忌讳的,而这堂课上学生的鸦雀无声让我们看到了自主学习的一种必然的状态,真正自主思考的状态。
在课堂上要真正营造出学生自主学习的状态,老师要给予学生的是兴趣,是机会,是点拨。以上的“分组擂台赛”,激起了学生的兴趣。有了兴趣,才会有自主学习的渴望,学习的过程才有情感的投入,内在的动力,所以说自主是建立在学生对学习的兴趣之上的。因此,在课堂上我们同样可以故弄玄虚,欲盖弥彰,每堂课都留有一丝悬念,在学生的脑子里埋下一段“引火线”,让学生包有一点兴趣、一点激情地投入到下一次的学习中去,诱发出学生自主学习的积极心态。
二、 主动参与,培养自主学习的意识
21世纪的课堂是学生发挥潜能、自主学习的课堂。学生是学习活动的实践者,学生知识的获得、能力的发展、缺点的弥补,只有靠自己才能实现。因此,在教学中,教师要让学生主动地参与到课堂教学中来,并且给予充足的时间,保证学生有效地参与。为此,教师可以退居“二线”,把“主阵地”让给学生,让学生自己出谋划策、冲锋陷阵,教师做学生的“参谋”、“助手”。例如,在教学生字时,不再是教师教一个生字,学生学一个生字,而是出示若干个生字,学生想学、会学哪个就自己先学哪个,然后上台来做“小老师”,从音、形、义等方面教其他同学。这样,不仅拉近了生字与小朋友之间的距离,学生对生字再也不感到陌生和神秘了,而且记得牢,因为这是学生完全靠自己动脑学到的。这种提高自学能力的方法,开始只有个别学生能接受,经常让学生参与这种学习,慢慢地全班同学都学会了,从学会一个字到学会一篇课文中所有的生字,最后能自己去学课外书中一些有趣的、简单的字。当听到学生说“这是我从课外书中学来的”这句话时,老师能从他的言语和表情中读出其内心的激动和自豪。此时,这种学习生字的方法已不再仅仅是一种方法,而是一种自学的能力、一种自学的意识。有了这种自主学习的意识,还有什么知识是学不到的呢?
三、 实践运用,领悟自主学习的方法
课堂是学习语文的主阵地,但它毕竟要受到时间和空间的限制,不可能充分体现学生的实践过程。而且一篇课文、一堂课,仅仅是学语文的“点”,学了不用也就“扔”了。如果把课堂的点,向课外的面拓宽、延伸,就能使学生从课内习得的方法和知识,在实践运用中不断巩固加深,为终身学习奠定基础。
在教学《春联》一课时,有关春联的知识,在小学语文十二册教材中只出现了这么一课,如何充分运用教材资源,让学生在实践过程中真正感受到祖国语言文字的奥妙,学到一些使用文字的技巧,不是一堂课就能实现的。我想到了课前积累感悟、课内学习理解、课后实践运用的思路,将课内和课外、学科课和活动课有机地融合在一起,形成了一个大阅读教学的框架。
在教学中,我要求学生给春联补字,要求学生课后收集、积累春联,并授之予渔(提供网站等),并根据时代的特征,鼓励学生制作春联贺卡等。对此学生很感兴趣,他们特别愿意在平时向大家背诵自己积累的春联。学生对这种从感性到理性的习得过程,印象是十分深刻的。在有了理性认识的基础上,再延伸至课后,继续让学生积累春联,就更有针对性、更加方法化了。他们会有意识地把课内学到的知识迁移过来,并在老师的指导下逐渐养成积累语言的习惯。最后,从语文学科课延伸到语文活动课,开展一次“我来写春联”的活动,让学生在写写、读读、说说、改改的实践中,巩固知识,并且有创造性地自主发展。
这样充分利用教材资源,突破原有的课堂结构,让学生在更多的实践机会中学到方法,在感悟、体会中得到语言的熏陶。真正体现自能学习、自主发展的宗旨。
四、 激励评价,品尝自主学习的成果
当一个人获得新的知识、新的体验时,总想与他人共享,得到他人和社会的肯定,以满足他的表现欲和成就欲。小孩子的表现欲更为强烈,当他经过自主学习,有所领会、有所创新时,他总是迫不及待地想要告诉老师和同学。这时,教师就要让学生品尝到自主创新学习所带来的甜美。例如,在理解课文内容的基础上进行朗读训练时,让学生自选一个自然段练习,有感情、有表情地读出来,然后让其他同学评价,说说他哪个词、哪句话读得最好。只要有一个词读得好,教师就应该给予肯定、激励,并且让全班同学向他学这个词或这句话的读法。学生通过自己的练习,品尝到了自主创新学习的成果,内心的成就感和幸福感激励着他更认真地、充满信心地参与到下一个环节的自主学习中去,争取再有新的收获和创新。