摘要：初中英语教学课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而有效教学方法是教学目标实现的根本保证，其重要性是不言而喻的，但也是灵活多样的。在英语教学中，为避免单纯的“授受式”语言知识的教学方法，课程标准倡导“任务型”教学方法(task-based approach of English teaching)，若教师合理运用“任务型”教学策略能很好地达到教学效果。
关键词：教学策略 “任务型”教学 任务分配 驱动作用
1 明确“任务型”教学的核心定义
初中英语新课标要求教师要对建议倡导的“任务型”教学途径进行认真的学习和研究，因为在很多新版本的教材中都有“任务型”的教学活动。所谓的“任务型(task－based)”教学是一种以“学习为中心(1earning-centered)”教学法，它强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程(thinkingprocess)，也就是说，学生首先要考虑如何完成学习认为，而不是如何让学生某种语言形式。所以“任务型”教学所谋求的是教学效果不单单是使学生在各种各样的任务活动中机械地完成几个语言习题，获得语言技能，而是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标，并在学习过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成。关于“任务型”教学，主要包括三种类型：信息差型的任务活动(information-gaptask)、推荐差型的任务活动(reasomng-gap task)和见解差型的任务活动(opinion-gap task)。教师要牢牢把握“任务型”教学的主旨，即完成任务的重点不是语言的形成，而是完成任务的质量，语言形式为完成任务服务。掌握好“任务型”教学并充分发挥其在教学中的运用能有效提高教师教学质量。
2 如何发挥“任务型”教学在英语教学中的驱动作用
教学是课程实施的基本途径和核心环节，根据英语课程的性质、任务和总体目标，要求教师转变教学思想和教学行为，寻求能激发学生学习兴趣，能驱动学生学习主动性和积极性的教学手段。根据中学生的年龄和心理等多方面的因素，采用“任务型”教学方法就能有效帮助学生实施课堂教学，但是如何才能有效且适度地发挥“任务型”教学在初中英语教学中的驱动作用是所有教育一线工作者一直探索的问题。
2．1 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
《初中英语新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应该依据课程的总体目标结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考，研究、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动师，教师应注意以下几点：
1)活动要有明确的目的并具有可操作性
2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，
3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力
4)活动应积极促进英语学科金额和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和于是感受、协作和创新精神等综合素质的提高
5)活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人进行交流、发展，用英语解决实际问题
6)活动不应该仅限于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语作为一门工具性学科，因此英语教育特别注重对学生的语言综合能力的培养，即学生的听、说、读、写能力。基于次，课程标准根据国家课程发展纲要关于基础教育的总体目标，一方面注意体现英语学科的工具性，重视教学过程中学生的语言实践、体验、参与和交流；另一方面，注意发挥语言的载体作用，有机融合自然科学和其他人文学科的知识，以达到开发智力、渗透德育，善长交流的能力，在实践中提高学生的英语水平。
2．2 明确角色分配，加强“任务型”教学的实施效果
现在中学英语教学的现状是：教师在课堂中占尽一切时间，讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀、不停的记笔记，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。而有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程。 任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则，它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是任务的设计者、组织者、指导者，教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。毕竟，现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
2．3 面向全体学生，分配组织活动、体验“任务型”教学成功。
在初中英语教学中，教师是教学活动的指导者，可以各种形式，设计丰富多彩的教学活动，目的是要求面向全体学生，做到人人都参与到教学活动中来。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演，对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。因为在取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
总之，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师时刻更新教育观念，与时俱进，充分发挥“任务型”教学在初中英语基础教育中的驱动作用，并在实践活动中不断学习，不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使初中英语基础教学“活”起来。