篇一：《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论
? 心理学的历史被划分为两大时期： 实验心理学建立乊前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立乊后的科学心理学时期。
? 心理学史的収展大致经历了两个阶段：
第一阶段是20世纪60年代乊前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代乊后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积枀贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章
古希腊早期的哲学心理学思想
? 爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏迚同一条河流”
? 原子论学派：德谟克里特，有兲灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，
有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想
? 苏栺拉底的名言：认识你自己
? 柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思
想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹
? 欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》
? 亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。(质料表示事物的性质和
内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式乊间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物収展变化的目标状态或缘由)
? 亚里士多德的记忆观。从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认
为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。幵且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想
? 达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想
? 弗兰西斯?培根，现代实验科学的真正鼻祖。他提出“知识就是力量”。
? 心身兲系问题：一元或二元
? 知识的获得问题：经验主义或理性主义
? 天赋论学说（同经验主义对立）
? 联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性） ? 大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。二，
所使用的切除法、临床观察法、电刺激法为实验心理学的产生提供了研究方法。三，推动了感觉生理心理学的収展。
? 理性主义心理学代表人物: 斯宾诺莎、莱布尼茨、沃尔夫、康德、赫尔巴特、陆宰(德)
第二章
冯特的实验心理学
? 冯特被称为实验心理学乊父。1879年冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实
验室。
? 冯特在《对感官知觉理论的贡献》一书中第一次阐述了他兲于实验心理学的主张，主
张建立一门实验的和社会的心理学，幵在此书中首次提出了“实验心理学”一词。 幵与费希纳的《心理物理学纲要》被认为是新心理学诞生的标志。
? 冯特在《心理学大纲》第一次提出“感情三维度说”。感情三维度说：愉快—不愉快、
关奋---沉静、紧张—松弛
? 冯特认为意识可以被分解为最基本的单位，即心理元素。最基本的心理元素有两种：
感觉和感情。
? 对冯特的评价： 贡献：1.冯特的最大贡献是使心理学成为了一门独立的学科；2.冯特创立了新心理学——实验心理学；3.培养了一支国际心理学专业队伍。 历史局限：1.理论体系庞杂混乱；2．以经验取代客观事实，具有唯心主义倾向；3.无法摆脱实验法与直接经验乊间的矛盾，最后只保留了内省法，幵将内省法置于更重要的地位； 4.具有元素主义倾向
与冯特同时代的其他德国心理学家
? 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的觃律是先快后慢，及学习后的不同时间里的保存量是不同的，遗忘的収展是不均衡的。在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后保持量趋于稳定的下降，到了相当时间后几乎不再遗忘。这表明了遗忘量与时间量乊间是函数兲系，遗忘量是时间的函数。 （艾宾浩斯在心理学史上第一次运用实验
法研究高级心理过程，开辟了实验心理学研究的新领域）
第三章
美国机能主义心理学的兴起
? 詹姆斯是美国现代心理学的创始人。
? 意识流学说是詹姆斯最具影响力的学说乊一。意识具有以下特征：意识是私人的、是
变动不居的、具有认识的(cognitive)特性、具有选择性。
? 意识具有连续性、复杂性、兲系性。
美国机能主义心理学的科学背景
? 达尔文迚化论中的心理学思想：
（1）动物和人类心理学的连续性
（2）心理适应机能。机能主义吸收迚化论“适者生存”的观点，将生物适应性转换成心理适应性。
（3）行为选择。根据迚化论“优胜劣汰”的原则，机能主义提出了依据结果选择行为的模式，如桑代克的效果律。
（4）个别差异。迚化论的启示使个体差异研究逐渐成为机能主义的研究领域乊一。
? 高尔顿是“差异心理学乊父”，认为人的能力是由遗传决定的。収明和设计了许多心理
实验、问卷以及测量仪器和工具，将双生子比较法和统计技术引入心理学研究，显示了心理学的应用价值和功能，幵使个体差异的研究成为心理学的一个领域。
芝加哥大学的机能主义心理学
? 芝加哥大学机能主义主要代表人物有杜威、安吉尔和卡尔 （P85）
哥伦比亚大学的机能主义心理学
? 哥伦比亚大学代表人物有桑代克、伍德沃斯 (P89)
? 桑代克三条学习律：练习律、效果律、准备律
第四、五章
行为主义产生的历史背景：
一、社会背景
1. 行为主义是在当时美国社会的生产生活实践和社会政治改良要求下产生的；
2. 行为主义的产生是对当时美国社会生活和生产实践的需要的反映；
3. 行为主义是美国社会政治生活中迚步主义运动的产物。
二、哲学背景
（一）机械唯物主义
1. 作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将生物体视为机器；
2. 笛卡尔、拉·美特利的观点；
3. 华生：“人也是机器，受刺激—反应觃律的制约”。
（二）实证主义
? 基本原则：“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上”（孔德） ? “整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”（黎
黑）
（三）实用主义
? 实用主义是一种强调行为、实践和生活的哲学，其要点是立足于现实生活，把获得效
果当作最高目的；
? 华生把人的行为活动简化为刺激—反应模式，把有效控制人的行为作为心理学的根本
篇二：叶浩生版西方心理学史期末复习重点
心理学史复习重点
第二章 冯特与实验心理学的建立
一、有关冯特的著作：（了解）
冯特的《对感官知觉理论的贡献》被认为新心理学诞生的标志；
二、冯特心理学的内容：
1. 心理学的对象：人类的直接经验
2. 心理学的研究方法：①实验内省法
三、最基本的心理元素有两种：感觉和感情
四、对冯特的评价（重点）
⑴历史贡献：①使心理学成为了一门独立的学科 ②创立了实验心理学 ③培养了一支国际心理学专业队伍
⑵历史局限：①理论体系庞杂又混乱 ②主观唯心主义倾向 ③具有内省主义倾向 ④具有元素主义倾向
第二节 艾宾浩斯
艾宾浩斯关于记忆的研究过程：首先，艾宾浩斯创造了无意义音节的研究方法。其次，艾宾浩斯创造了节省法。
第三章铁钦纳的构造主义心理学
一．哲学基础：经验主义、实证主义、联想主义
二．构造心理学的体系和方法：1研究对象：直接经验
2.研究任务：研究心理过程的构成元素及其构成的方式和规律
是什么：意识经验：感觉、感情和意象
怎么样：寻求这些元素结合的规律——接近率
为什么：身心关系——身心平行论
3．研究方法：系统内省法、注意（保持高度的集中）和记录（准确性）
三．铁钦纳的构造注意与冯特心理学的关系
继承：1.以经验作为研究对象（将冯特的直接经验和间接经验发展为主导经验和丛书经验）
2.关注人类情绪和情感问题（将冯特的感情三维度说发展为一个维度：愉快—不愉快）
3.以内省法作为主要的研究方法
发扬：1.把元素主义推向极端
2.扩大了内省法的研究范围（研究记忆和思维等高级活动）
3.发展了冯特心理学的自然科学体系
4.突出了冯特心理学的分析性
四．对铁钦纳及构造心理学的评价
贡献：1.建立了第一个从哲学中分离出来的心理学派
2.为新兴的实验心理学提供了有效的方法和资料
3.严谨的科学态度和培养了一批有建树的心理学家
局限：1.限制了心理学的研究领域（只局限于意识经验）
2.反对应用心理学，脱离了社会现实和人类生活，大大削弱了其生命力
3.具有内省主义和元素主义倾向
美国机能主义心理学
一．哲学和科学基础：詹姆士的实用主义和达尔文的生物进化论
二．研究对象：心理生活的现象和条件
三．詹姆士的心理学思想 一、意识流学说：1.意识是私人的 2.意识是变动不居的
3.意识具有认识的特性 4.意识具有选择性
2、 自我理论：客体自我和主体自我：物质自我、社会自我和精神自我
主体自我是客体自我的觉知者
3、习惯与本能习惯的特征：1.是行为更加准确和简 2.使行为减少意识性注意
3.习惯具有社会功能
本能受习惯的抑制，会发生变化，受心理活动的调节
（一）情绪理论
认为情绪体验是生理变化的结果，而非原因。（詹姆士—兰格理论）
影响个体的刺激—生理变化—情绪体验（违背了中枢神经系统在情绪体验中的调节作用）
（二）意志理论
意志是一种心理状态，能指导行为，并通过练习而加强
四．詹姆士的心理学与机能主义心理学的关系
1.詹姆士反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学
2.强调心理活动，将“静态”心理学变为“动态”心理学
3.詹姆士的实用主义为机能主义应用心理学的发展提供了哲学基础
五．对詹姆士心理学的评价
贡献1.为机能主义心理学确定了方向2.扩大了心理学的研究范围3.研究方法：朴素现象学法 局限：1.主观唯心主义、外在目的论、神秘主义和生物化倾向
2.研究方法与理论不一致，甚至出现矛盾
哥伦比亚大学的机能主义心理学
一．桑代克是动物实验的首创者 二、桑代克提出三条学习率：练习律、效果律和准备率 试误说 顿悟说
三、伍德沃斯 1.心理测验思想（P89） 2.动力心理学思想：（P90）
机能心理学和构造心理学的比较
机能心理学构造心理学
哲学基础 实用主义 实证主义
学科性质 应用科学 纯科学
关注点个体差异 一般规律
取向 整体论 元素主义
机能心理学的局限：1.具有折中主义倾向，理论和方法缺乏一致性和连贯性 2.具有生物主义倾向
第四章 行为主义
一、行为主义产生的社会背景
（1）行为主义的产生是对当时美国社会生活和生产实践的需要的反映。
（2）行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。
五．行为主义产生的哲学背景
机械唯物主义、实证主义和使用主义等哲学思想对其行为主义产生了广泛的影响。
六．华生的行为主义心理学的性质和研究对象
性质：心理学是一门纯科学的自然科学
研究对象：人类行为和动物行为
七．华生在具体问题上的观点
（三）本能理论
华生早期并不否认本能，可后期却完全否认本能。由“相互作用论”转向“环境决定论”
（四）情绪理论：认为情绪只不过是对特定刺激所作出的身体反应
（五）思维的外周理论
（六）人格理论人格是个体整体行为模式的总和，是个体一切动作的总和
四．行为主义的贡献： 1.强化了心理学的自然科学特征 2.扩张了心理学的研究领域
3.促进了心理学的应用研究
五．行为主义的局限1.生物学化倾向严重 2.缩小了心理学的研究范围
3.犯了环境决定论的错误
第五章行为主义的发展
新行为主义的特点：
一、重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的问题。
二、主张整体行为观，更多的使用块状概念，分析多种动作的构成，以改变华生局部分子行为观，把行为归结为肌肉运动的简单组合。
三、不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念。
托尔曼的目的行为主义：
一、心理学的研究对象：整体行为，即：整个有机体的整体反应活动。这种整体行为具有目的性和认知性。
二、行为决定因素：中介变量。中介变量是指介于环境和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理过程。托尔曼的中介变量是在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程。
三、学习理论：符号——格式塔
提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及目标的手段和途径的知识，即形成“认知地图”的过程，并提出了期待、位置学习和潜伏学习的概念。
第六章格式塔心理学
一． 知觉的组织原则：1.图形与背景的关系原则
2.接近或相邻的原则3.相似的原则4.封闭原则，有事也称闭合原则5.好图形原则6.共同方向原则，也称共同命运原则
7.简单性原则8.连续性原则
二． 学习理论
苛勒的顿悟说
苛勒通过对黑猩猩的实验提出顿悟说，他认为，人和类人的学习不是对个别刺激的个别反应，而是通过对一定情境中的个事物的关系的理解而构成的一种“完形”来实现的，是一
种顿悟形式的智慧行为。当学习这理解了情境之后，会产生突然的、迅速的领悟。顿悟的特点
１．严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时才会顿悟。２．顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。
３．顿悟是一种质变，它无需量的积累。
４．顿悟是可以迁移的，特别实在类似课题中可以高度迁移。
三．勒温的行为公式：Ｂ＝ｆ（ＰＥ）
Ｂ代表行为，ｆ是指函数关系（也可以称为一项定律），Ｐ是指具体的一个人，Ｅ是指全部的环境。
这个公式就是说行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化的，即不同的人对同一的环境条件会产生不同的行为。
心理环境
四、冲突的三种类型：1.双趋冲突2.双避冲突3.趋避冲突
第七章 精神分析
一、弗洛伊德的古典精神分析
1、主要思想：
意识
a．潜意识论 前意识:能够进入意识的经验。
潜意识:根本不能进入或很难进入意识中的经验。
意识不过是无意识过程的产物，无意识的精神活动远比意识的精神活动更重要。
根源：是身体的状态或需要。 主要是身体对某种物质或精神的欠缺
b．本能论本能 目的：寻求满足。 消除欠缺
对象：能满足欠缺的事物或手段。对象可变化与根源没有固定联系
强度： 取决于身体的欠缺的程度。
早期理论中，弗洛伊德把人的本能分为性本能和自我本能。
性本能（里比多）是人类心理和行为的根本动力，促使人通过各种方式寻求满足。 自我本能趋向于避开危险，保护自我。
一战后，理论变为将本能修正为死本能和生本能。
死本能是在自我本能具有保守性、倒退性和强迫重复性的基础上引伸出的。
?
c．人格论
本我（伊底）： 与生俱来的结构非理性 快乐原则
1）. 自我：伊底与现实接触分化出来的结构理性的 现实原则超我：敦促自我，引导本能。至善原则 生本能是由性本能和自我本能合并而成的。
超我包含自我理想（善的标准）和良心（恶的标准）两个部分。
三者相互联系，相互作用。
自我是伊底、超我和现实的奴隶。
2.）人格发展（5个阶段）
口唇期（0-1岁）：口唇为快感中心。
肛门期（1-3岁）：肛门区为性感区。
性器期（3-5岁）：生殖器为快感中心。
潜伏期（5-12岁）：仍以生殖器为快感中心。 但里比多多受压抑。
生殖期（12-20岁）：个体的性发育成熟期，里比多压抑解除，生殖器为主，口唇
为辅的性感区。 这一阶段是否正常受前几个阶段影响。
影响 ⑴弗洛伊德的精神分析理论和治疗方法虽然没有严格的科学性，但从他的医学实践中似乎直接地感到其体系中有某种合理的东西。他的理论与方法对精神病学和临床心理学都有着深远的影响。对实验心理学也有相当的重要意义；（开辟了心理学新的研究方向） ⑵无意识的动机作用以及儿童期经验对人的心理与人格的影响由于弗洛伊德的强调和重视才被世界人所认识； （开创了无意识的研究领域）⑶不仅如此，弗洛伊德的理论对人类文化的各个方面，如文学、艺术、科学、宗教等都有所启迪和促进。 （极大地影响了社会科学的各个领域）
弗洛伊德的理论正成为现代心理学中的一种重要势力。美国的心理学家波林曾说“现在他被看作最伟大的创设者，时代精神的代言人，他借助于无意识过程的原理建立了心理学。”
局限:他对无意识作用的过分强调，以及他的泛性论观点都与客观事实相去甚远，如
篇三：叶浩生心理学史复习重点(自整)
1学习心理学史感受学习到什么？学习前后对比，有什么不一样？ 心理学史学习的益处：
（一）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来
（二）心理学史为心理学提供了一种整合力量：１、有助于了解当代心理学的全貌；２、将各种似乎毫无关联的心理学领域联系在一起，为心理学的学生提供了综合性的经验，也为分裂的心理学提供了整合的动力。
（三）学习心理学史有助于提高理论素养：1.循着历史上著名心理学家对心理学一些基本问题的探讨轨迹，可以锻炼我们的理论思维能力；2.学习分辨心理学史上形形色色、纷繁复杂的理论，有助于提高我们判断问题的能力；3.在梳理心理学发展的来龙去脉时，我们分析问题、解决问题的能力获得提高
（四）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神，避免重复历史的错误。
（五）弄清心理学“流行”或“时尚”的原因
为什么学习心理学史：1、欣赏历史画卷，接触历史人物、思想；2、探知得失兴替，了解历史逻辑，为现实的研究提供帮助并且前瞻；3、形成历史观点，形成良好的历史思维正确判断是非和评价历史人物。
1.西方哲学：柏拉图、亚里士多德为重点；
2.经验主义和理性主义分别对心理学的影响
理性主义：
理性主义是建立在承认人的推理可以作为知识来源的理论基础上的一种哲学方法，重视思维分析、概念推理，认为理性通过论点与具有说服力的论据发现真理，通过符合逻辑的推理而非依靠表象而获得结论，意见和行动的理由。而理性知识是天赋的，是先天固有的。
这种观点影响了在实验心理学之外的从意动心理学开始的源远流长的心理学思想，包括后期的人本主义等学派都深受影响。
提供了学科探究的方法——理性演绎法——首先确立若干不证自明的公理，然后从这些公理出发，推演出其它命题和定理，以构成一个知识系统。并开始使用内省法。
经验主义：
经验论主张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源于经验。经验主义的原则是:强调感觉过程的根本作用；把意识经验分析成元素；通过联想过程把元素综合成复杂的心理经验；
关注的焦点在意识过程上。
它提供了诸多实证的心理学思想，对科学心理学的建立起到了关键作用。其所关注的经验对象成为了心理学主要的研究对象，并对后世行为主义等几大流派起到了源流性的影响。
3.自然科学对心理学发展的影响
自然科学，特别是19世纪以来的生理学的发展，为心理学的独立提供了坚实的基础。
1、古代医学和生理学思想：希波克拉底的体液学说、盖伦的医学理论
2、近代生物学中加尔的颅相学；弗卢龙的大脑机能统一说；布罗卡言语机能的发现；感觉和运动中枢的发现；神经冲动的电性质、传导速度、贝尔—马戎第定律的发现；神经特殊能学说。
关于脑机能和神经生理学的研究给心理学提供了许多研究方法，促进了感觉的生理心理学发展，为实验心理学打下了基础。
3、近代物理学中贝塞尔的人差方程式刺激了反应时研究；由伽利略开创、牛顿奠基的近代实验物理体系提供了客观完备的实验方法论和思想体系；伽利略将心理学完全排除在科学之外的绝对态度成为了后世批评的标靶，从反面促进了心理学发展；韦伯-费希纳定律对感觉的研究提供了实验心理学的基础。19世纪的物理学通过大量实验方法的中介研究为心理学提供了研究基础，并直接结合成心理物理学。
4、自然科学三大发现——能量转化与守恒定律、进化论和细胞学说，直接推动了心理学发展序幕的揭开。能量转化与守恒的定律破除了长期在哲学中盛行的生机论观点，打破了有机界和无机界的鸿沟，进化论揭示了宇宙事物由无生物到有生物、从低级生命到高级生命呈现出了阶梯式的发展规律，其中许多观念如遗传、环境、个体差异、适应等概念成为以后心理学中的重要主题。
1.冯特：基本内容、方法等
冯特的心理科学观：一门量化的、实验的科学；身心平行论；实验心理学和文化心理学的二元划分；元素主义的认识论；研究对象是直接经验。
实验内省法：在实验控制条件下的内省观察，把被四肢与标准化了的、从而可以重复操作的情境中，使被试在实验控制的条件下做出自我观察报告。
实验心理学体系：1、经验的分析和综合——感觉和感情是基本心理元素，统觉、联想是主要动作。2、情绪理论——视为感觉的伴随物，有三个维度，愉快-不愉快，紧张-松弛，兴奋-抑郁。3、意志主义——意志活动将心灵内容组织成高级思维。
文化心理学体系：即民族心理学，是探讨民族心理的历史发展机制。
评价：1、科学心理学的创始人；2、在心理学的建构和发展方面培养了一大批心理学家为心理学在世界范围内的传播和发展奠定了基础；3、文化心理学史心理学对文化与心理关系的第一次系统研究。
4、研究对象定为直接经验，既是贡献也是根本问题。5、无法摆脱内省法的桎梏，无法摆脱方法论方面的主观主义，从而远离科学本身的客观主义；6、理论体系极为庞杂混乱。
2.布伦塔诺
意动心理学研究意识或心理的活动。
他认为，心理学的适当研究对象是心灵的活动，如看的心理动作，而不是所看到的心理内容。因此，布伦塔诺的意动心理学(act psychology)质疑了冯特有关心理过程涉及内容或元素的观点。
心理现象特点
1.建立在表象基础上； 2.没有广延性； 3.意向性
两种方式研究意动: (1) 通过记忆, 即回忆涉及某一心理状态的心理过程;
(2) 通过想象，即通过想象一种心理状态，观察伴随的心理过程。
意动心理学——把意识活动区分为内容和动作，意识内容是物理现象，心理学研究对象是意识活动； 意向性是心理与外界的能动关系，意识活动总是指向自身之外的对象；
心理现象的三种层次和水平，表征水平、认知水平、个人化水平。
评价：开创了实验心理学之外的取向或传统，是欧洲机能主义的先驱，并对后来的多种学派产生影响；培养人才方面做出巨大贡献。
3.符兹堡学派
心理学中第一个以学派而非个人名义载入史册的研究群体。
理论立场：经验主义，与冯特相似；
系统实验内省法——被是在完成实验后回顾报告；
无意向思维——思维可以在没有任何感觉和意象内容的条件下发生
评价：给主流内容心理学带来巨大冲击；内容和意动的二重心理学没能解决意动和内容的冲突；把实验方法应用于高级心理过程的研究，在心理学史上第一次实验研究了思维过程。
1.行为主义三个发展阶段的联系区别
早期行为主义:
①客观主义 ②以刺激和反应的术语解释行为 ③强调联结学习 ④外周论 ⑤环境决定论
新行为主义:
①强调刺激与反应之间的中介变量 ②允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测③以操作主义观点解释中介变量
新的新行为主义:
①给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视 ②把认知、思维看成是积极、主动的过程 ③强调研究方法的客观性
联系：研究对象；哲学基础；研究方法。
区别：中介变量；意识研究
新行为主义的共同特点：
1、以逻辑实证主义为共同的哲学基础，并接受操作主义原理；
2、以行为作为心理学的研究对象，并用条件发射的定律解释个体的行为，强调个体行为中“中介变量的作用”；
3、核心是学习的研究；
4、强调社会应用，面向实际生活，强调预测和控制人的行为；信奉进化论。
贡献：
1、以操作主义的方式将不可直接观察的内驱力、目标、期待等概念重新运用于心理学的研究中，尽行了大量实验，丰富了心理学的研究领域。
2、提出了影响深远的各种类型的学习理论，丰富了学习理论及其研究方法。
3、推动了行为矫正和心理治疗等应用领域的发展，促进了心理学的广泛应用。
局限：
1、动物被试推广到人类身上；2、存在不同程度的忽视个体和主体能动性的倾向，机械论、还原论倾向；3、行为矫正过于关注个体的外显行为和积极强化而漠不关心个体心灵内部问题，因而治标不治本，易反复。
2.托尔曼
基本观点：
1、整体行为及其目的性——行为具有目的性、选择性，并遵循最小努力原则，遵循吝啬律。
2、中介变量——发生于有机体内部，介于环境变量和行为变量之间的使有机体对特定情境产生行为反应的所有一切因素。
3、符号学习理论——学习者学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立认知地图而达到对情境的认知。 期待——对于目标无意义的知识和信念
认知地图——过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型
潜伏学习——为表现在外显行为上的学习。
贡献：
1、他突破了早期行为主义的限制，借鉴了格式塔心理学的概念，通过对整体的分析提出了中介变量的概念，改变了行为主义忽视人的内部因素的错误倾向，推动了行为主义的发展。
2、强调了行为具有目的性和认知性等特征，使其理论具有了认知心理学和现象学的特征，被认为是认知心理学的鼻祖。
3、符号学习理论丰富了学习心理学的内容和研究手段。
4、设计了许多精巧的实验对学习心理学产生重要影响。
局限：
1、没有一个严密而系统的理论，对很多概念也没有明确的定义，难以更有效地预测和控制行为。
2.所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩
3.以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习，忽视人与动物差别
3.斯金纳
基本立场：心理学史描述行为的科学；操作行为主义思想体系；坚持客观、实证。
操作行为主义原理：
1、应答型行为与操作型行为——前者是由已知的先行刺激引起的行为，由刺激控制。后者是有机体自发的反应并受到行为结果影响。操作性条件反射是指由强化有机体自发的操作性行为而形成的条件反射。
2、操作性条件作用的规律——应用了行为的实验分析体系。原则一，任何一操作反应若有强化刺激尾随则有重复倾向。原则二，强化刺激可以是增强条件反射概率的任何事件。
3、操作性条件反射作用的消退——认为强化增强的是反射发生的概率，从终止强化到反射不再发生的过程就是消退过程。
4、操作性条件反射的分化——分化即强化操作性条件反射地某一特征以使其形成选择反应的过程，其关键因素也是强化。
5、强化的种类——正强化、负强化；强化物的等级之分，一、二级强化物，概括性强化物；连续强化和间歇强化。
应用：言语行为；程序教学与教学机器；行为塑造与行为矫治；社会控制计划。
贡献：发展了巴甫洛夫的经典条件反射，他凭借精确严谨的行为分析方法，建立了影响深远的操作行为主义体系，提高了我们对有机体行为的预测和控制；推动了心理学的应用研究。
批评：忽视理论研究；以有限动物的有限行为作为研究对象，过于片面化简单化；环境决定论，忽视了政治、经济对社会制度的决定作用。
4.班杜拉
观察学习：亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。 特点：不必然具有外显的行为反应；不依赖直接强化；认知过程在观察学习中起着重要作用。 基本类型：１、直接的观察学习，也称行为的观察学习。指的是对示范行为的简单模仿。
２、抽象性观察学习。指观察者在模仿榜样所示范的某一具体行为表现的过程中，获得有关这一行为的抽象规则或原理，并在相应的情境条件下以某些变化了的形式产生性地表现出这一行为。
３、创造性观察学习指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。
交互决定论：行为、环境、人的内部因素三者并不能单独地发挥作用，而是彼此联结、交互决定构成一种三角关系。
观察学习过程：１、注意过程——对榜样的知觉；２、保持过程——示范信息的存储；３、动作复现过程——从记忆到行为的转化，以符号编码形式转化为行为；４、动机过程——从观察到行动。
自我效能：自我效能被描述为自尊、自我价值感，指的是在解决问题过程中我们对自己的能力、效率和信心的认识。主要根据个体的实践经验、替代经验、言语说服和生理情绪状况四种信息源建立。
贡献：
１、发掘人类重要的学习形式之一——观察学习，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，把学习心理学的研究同社会心理学结合在一起，对学习心理学的研究发展做出了独特贡献。
２、在坚持行为主义基本立场上及时吸收了认知心理学的研究成果，实现了理
３、反对把动物实验的结论推广到人类领域。、
不足：由于具有开放性特征而导致缺乏内在统一性；对发展变量不重视；有教唆错误；仍然强调行为轻视认知。
1.格式塔心理学基本原理：如何理解知觉（其观点）
产生背景
1、整体观的思想传统
2、社会历史背景——德意志崛起，在意识形态上强调主动能动、统一国民意志、加强对整体研究。
3、哲学理论背景——康德的先验论、胡塞尔的现象学和实证主义。还有怀特海的新实在论观点、摩尔根的突创进化观点。
4、科学背景——物理学场论的发展。
5、心理学背景——马赫的影响；形质学派的影响，直接前驱。
主要代表人物
维特海默——似动现象的研究。
苛勒——顿悟学习理论，猩猩研究。
考夫卡——《格式塔心理学原理》，是其学派的宣传者，集大成
主要观点及思想
知觉——强调主体的知觉具有主动性和组织性，并总是用尽可能简单的方式从整体上认知外界事物。
学习理论——顿悟说，特点：严重依赖情境条件；跟随在一个阶段的常识和错误之后；是一种质变；可以迁移。 创造性思维的研究
顿悟和试错的对立：1、学习是否需要领会、理解、和思维等认知活动的参与；2、学习过程是渐进的、连续的量变过程，还是突变的、飞跃的质变过程。
2.似动现象的研究P209
3.知觉P210